隐性课程和物理教学

贾琳琳

在物理教学中，隐性课程是指教学情境中以間接的、内隐藏的方式出现的课程。隐性课程是与显性课程相对的，即以直接的、外显得方式呈现的课程相对。

学生在隐性课程中获得的主要是非学术性的知识，而显性课程中获得的主要是学术性知识。具体某一学科中，显性课程主要是指教材中明确陈述的并在考试测试中考核的正式教学内容。隐性课程则是指那些难以预期的伴随着正式教学内容出现的，对学生起着潜移默化的影响的那部分内容。研究表明，决定学生学业的成功与否，智商只起20%的作用，而情商却可以起到了80%的作用。

隐性课程与显性课程互相协调是达到最优化教学关键。

隐性课程对显性课程起积极的补充和促进作用。例如喜欢某个教师，或者在某个学科方面小有突出。或被某个教师赞扬鼓励等，学生便下决心学好与学科相关的课程。相反，隐性课程如果与显性课程背道而驰，则学生会不喜欢甚至讨厌本学科，更谈不上将来在本学科方面的发展。在教学实践中，教师不仅要注意显性课程背后潜在的教育价值，还要意识到某些相悖因素的存在；不仅要使学生获得专业知识，还要让学生在观念、价值、态度、情感等方面和谐健康发展。

一、物理教学的社会性。

在物理教育教学中，注重物理教育的文化价值、社会价值，即物理教育带给学生的观念和意识的变化。在教学过程中，人们对自然认识的每一步深入，总在验证唯物主义的观点，事物总是一分为二的，相信人类能把学到的物理知识造福于人类，形成唯物主义世界观，形成自己稳定的品格。

在物理教学中，美是一种愉悦内心的力量，把美的东西挖掘出来，展现于物理教学过程中：五彩斑斓的光的世界，心驰神往的宇宙遨游，被称为千里眼顺风耳的无线电通讯……无不折射出人类智慧的光芒，激发学生的求知欲望。

物理概念的提出，物理原理、规律的描述凝结着人类智慧的结晶，揭示纷繁复杂的自然想象背后的规律。其语言其形式具有高度的概括、简约之美：惯性、场，质能方程E=mc2等都闪耀着人类思维之美的灵光。

二、物理教学中物理的发展史，教育学生要有科学的态度和科学的方法。

（一）科学的态度。在物理教学的过程中，结合物理发展史上的故事，可以开拓学生视野，了解人类认识自然的发展历程，在人类认识自然的过程中感悟探索者的艰辛及坚持真理的精心动魄。自然科学家的事迹往往是很好的教育材料：居里夫人从数吨沥青矿中经过几年艰辛劳动，提炼镭的故事。爱因斯坦、法拉第、安培、麦克斯韦等的故事都潜移默化地影响学生，科学需要实事求是的科学态度，需要不求名利、甘于奉献的精神。

（二）探究的欲望。在学习浮力一章时，尽可能激发学生的求知欲望，一段故事、一段情境能起到很好的教育材料：在第二次世界大战期间，法西斯德国为了切断美国、英国的大西洋上物资运输线，制造了大量的潜艇，这些潜艇或单独或成群行动，潜卧在大西洋海底，待机攻击过往的船只，他们用鱼雷击沉了大量的海上运输舰船，造成了英美海上物资运输的极大损失，人们称之为“大西洋海底的群狼”，那么大西洋海底的“狼”其基本原理是怎样的呢？他们在水中怎样上升，怎样下沉，怎样前进呢？伴随着一连串的疑问，探究的欲望开始在学生心中萌生。

（三）物理方法。求同法，求异法，推理法等物理实验归纳和总结自然规律的科学方法。但巧妙的实验设计往往来源于生活中司空见惯的现象。在讲解威尔逊室时，可以插入如下故事：一名物理学家冥思苦想始终找不到观察离子运动径迹的好方法。一天，他走进一家酒吧，要了一杯啤酒和花生米，酒杯中啤酒泡沫渐渐的消失了，突然，杯中掉进了一粒花生米，花生米在酒杯中迅速下沉，所过之处，浮起了一条明显的泡沫径迹，这个我们司空见惯的现象，让科学家恍然一亮，他找到了观察粒子径迹的简单方法：威尔逊云室———粒子研究的基本工具。

善于观察，实事求是，尊重事实，一丝不苟，不为表象所迷惑则是学习物理，研究自然科学所必备的科学态度。

三、教师的人格魅力，榜样与示范作用。

教师在教书育人过程中，举手投足一举一动都可能成为学生模仿的对象，教师个人品质在很大程度上影响着学生的个性发展。教师高尚的人格和个性品质是活的教材，是学生学习的榜样，潜移默化地影响学生的发展。人格和人性的感召力是任何一本教科书所无法替代的。所谓“言传身教”，其中包含着教师的人格影响。

教师在教学过程中，要面对性格各异、思维活跃的学生，激励学生大胆思考、创新，善于鼓励，抓住其闪光点进行诱导，一个眼神，一句鼓励，甚至一个关心的动作，就有可能改变学生的一生。

教师主要职责是教书育人，教师的敬业精神，处理问题的方式方法，甚至教师的人际关系也潜移默化地影响着学生。因此教师立身处世的准则，关爱他人，尊重他人都是影响学生发展的重要内容。

隐性课程和显性课程两者相互影响，处理的好，则相互补充相互促进；处理不好，则起反作用。教师既要研究显性课程又要注意隐性课程的开发和研究。隐性课程对学生的影响是点点滴滴汇聚而成的，对学生的发展起着长远而深刻地影响。一位教育学家说过：当学生忘记了所有在学校学过的知识，剩下的才是教育的效果。

总之，隐性课程对学生的人生观、价值观、行为准则的影响是书面教材所无法代替的，注意到方方面面的潜在潜在影响，是每一个教育工作者应当给予充分重视的内容。