摭谈“平面镜”教学中的“真学”课堂构建

黄静梅

【摘要】本文以初中物理“平面镜”教学为探究的典型案例，重点从情感驱动聚集学习能量、导入自渔促进学力生成、转换问题助推思维发展、活用错误构建精彩课堂四个方面阐述构建初中物理“真学”课堂，以期达到抛砖引玉之功效。

【关键词】“真学”课堂 初中物理 课堂教学 平面镜

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）01A-0140-02

课堂一直是学生学习知识的主战场，课堂教学的效率一直是一线教师关注的重点。然而，在实际的课堂教学中仍然存在“疑似学习、虚假学习”等怪异现象。实践表明，“真学”旨在实现学生学习的增值，让学生在课堂教学前后呈现出不一样的收获，进而促进学生核心素养的形成。本文笔者以初中物理“平面镜”教学为探究载体，重点探讨摆脱“伪学”困境，构建“真学”课堂的具体方法和手段，以飨读者。

一、情感驱动，聚集学习能量

从教育心理学的角度来看，情感因素是构成学习动机的重要心理成分，能够直接影响学习的效果与质量。如果学生的情感被驱动起来，学生自主学习的能量就会爆发出来，进而让课堂教学收获不一样的效果。因此，初中物理教师在课堂教学中应注重情感氛围的营造，适时创设教学情境，驱动学生的情感，不断扩充、聚集学生的学习能量。

在“平面镜”新课教学的引入环节，教师可以呈现图1所示奇特的“镜中的像”，激发学生的好奇心。镜中奇妙的现象紧紧抓住学生的眼球，学生在进入课堂学习时自然而然会带着强烈的探索欲望。教学时，教师可以借助于“照镜子梳头、鞋店照镜子试穿”等日常生活中的典型案例，有效构建真实情境，架起“学生、教师、教材”三者之间的桥梁，充分“擎”动了学生的情感“磁场”，这样的课堂导入达到“事半功倍”的效果自然是水到渠成的。

二、关注生成，促进学力提升

众所周知，应试教育注重知识技能（实质性知识）的掌握，而素质教育注重方法及价值性知識的掌握。教学时，教师不能仅仅局限于让学生熟悉物理知识与规律，重要的是让学生清楚知识与规律的生成过程，掌握探究问题的具体方法与思路，让学生成为有策略的学习者，促进学生自学能力的提升，达到“真学”的境地。

在“平面镜”课堂教学的探究环节，教师没有采用直接告诉学生探究方案的选择等传统教学方式，而是提供给学生适当的器材，让学生通过亲自照镜子，引发“像位置的确定、像与物尺寸大小比较”两个问题，进而探索思考选择合适的器材，设计合理的方案进行实验，学生进行多次尝试与比较，最终完成实验探究。这样教学，学生在探究中学会了物理知识，理解了物理规律，并能灵活地运用物理思想方法分析、思考问题，不断提高解决实际问题的能力。

三、转换问题，助推思维发展

古希腊哲学家普罗塔戈认为“大脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要点燃的火把”。的确如此，只要正确点燃学生的大脑，它们释放的潜能是无限的。实践表明，问题能够激发学生探究的欲望，是点燃学生探究思维的火种，小步型、寓答式、低智化的问题难以促进学生创新思维的生成与发展，只有对问题进行合理地改造与转换，才能让学生在高阶思维中实现“真学”。

首先，由“问题”向“困难”转换。教学实践中教师的教学难点并不等同于学生学习的困难之处，教师要根据学生的认知水平与学习能力，基于学生学习过程中的情况创设问题情境，这无形中给学生提出了一种挑战，这种有点“麻烦”的问题反而能激发学生求知、探索的欲望，有效唤醒学生的思维。在“平面镜”的实验教学中，学生对于“在水平面上找不到像的缘故”难于理解，而且也急于弄清其中的缘由，此时教师可以创设一些循序渐进、逐层深入的问题引导学生寻求答案（要求学生在白纸上利用对称法作出倾斜平面镜成像→提问为何蜡烛移动后无法在水平桌面上与像重合→要求学生借助器材进行实验验证→提问学生日常生活中轿车前挡风玻璃倾斜设计的主要缘故），这种层层递进的问题，有助于学生突破学习难点，实现知识的正迁移。

其次，由“碎片”向“框架”转换。教学中部分教师喜欢设计间距小、台阶多、层次浅的“碎片化”问题，很容易造成接受式“喂养”教学。例如，在“平面镜”教学中引导学生自主探究物与像的大小问题时，多数教师比较偏好采取“边讲边问、小步快进”的方式，创设“碎片化”的问题进行教学，在短时间内教学的效果确实不错，但是一段时间后学生容易忘记这种由肤浅经历获得的物理知识，长此以往就会抑制学生思考能力的提升与发展。笔者在“平面镜”教学中，灵活创设两个具有一定思维深度的框架性的主问题（如何确定像的位置、比较物与像大小的巧妙方法），有效引发学生的高阶认知，拓展了学生探究活动的深度、广度与宽度，不断提高学生的综合能力。

再次，由“封闭”向“开放”转换。在实际教学中，部分教师仍然设置指向性的“封闭性”问题，容易禁锢学生的思维，教师应该尽可能创设无确定指向的“开放性”问题，有效激活学生的发散思维，强化学生创新意识，不断提升学生的创新能力。在“平面镜”教学中，教师可以呈现多样化器材，让学生采取多种方案解决问题，在经历比较、分析、判断等过程后形成多种正确方案（如图2所示），在体验实验和探究过程中领悟“选用半透明玻璃板、等大火炬模型”的真正用意。通过这种方式获取物理知识才能算得上是“真学”，才能死死地镌刻在学生的心中。

四、活用错误，构建精彩课堂

课堂是教师展现教学能力的主阵地，部分教师总是希望自己的课堂教学开展顺利，在他们眼里“容不得一粒沙”，因此在备课时总是处处留意，设防学生可能出现的错误，为了预防节外生枝的现象出现，总是进行大量的铺垫与提示。实际上，这样的课堂看似“有条不紊，行云流水”，其实缺乏思维创新的宽度与广度。

在“平面镜”课堂教学中，学生在进行科学探究活动中的猜想环节时，经常出现错误，如设计的活动方案中出现错误，回答问题时出现卡壳或者汇报的结论成果不准确、不到位等，笔者在教学时并没有急于将错误消灭在萌芽状态，而是将学生的“错误”变成一种宝贵的资源，借助实验探究进行“纠错”，创设科学合理的情境让学生自主“纠错”，让学生在“纠错”中发现问题再反思解决问题，将学生的“错误”转化为教学的资源，真正体现“真学”课堂。

总之，教师应灵活转变教学观念，在新课改背景下，重视学生“教育形态意识”的形成，关注学生物理核心素养的形成，着力推崇“依学而教”，促成“真学”课堂由“低阶”向“高阶”转变，逐步实现学生物理学习的“动力值、方法值、能力值”等明显提高，进而达到“减负增效”的效果。

【参考文献】

[1]余平.注重体验 快乐探究——《平面镜》教学案例[J].中学物理，2010（3）

[2]金玲.例析初中物理“平面镜”课堂教学[J].课程教材教学研究，2013（3）

[3]王晨.彰显“素养”的物理教学设计与实践[J].湖南中学物理，2016（11）

（责编 林 剑）