“五步教学法”让初中英语教学更有效

覃江翘

【摘要】要想让初中英语教学更有效，运用“五步教学法”是其中一种方法。本文论述“五步教学法”的定义、操作方法，以及利用“五步教学法”实施有效教学的注意事项，从而促进初中英语有效课堂的形成。

【关键词】初中英语 五步教学法 有效教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）01A-0128-02

如何让初中英语课堂教学更加有效，近几年来笔者一直在思索这个问题，并且展开了积极探究。最近，我校英语教研组也针对这一问题展开了积极探讨，在教研交流中明确了运用英语教学理论中的“五步教学法”来提高课堂教学有效性的方向。下面，笔者拟结合人教版英语八年级下册Unit6“An old man tried to move the mountains.”一课谈谈自己对英语教学理论中“五步教学法”的认识和理解。

一、“五步教学法”的定义

“有效教学”（effective teaching）是20世纪极具代表性的一种教学理论。“五步教学法”又分为传统五步教学法和新五步教学法。传统英语教学法中的“五步教学法”包括：Revision（复习）→Presentation（呈现）→Drill（操练）→Practice（练习）→Consolidation（巩固）。传统的“五步教学法”更多的是关注教学过程的完整性和知识的传授过程，较少去关注学习者的认知过程和他们的情感态度及文化意识，因此，教学的有效性很难衡量。而新的“五步教学法”包括：Goals（教学目标）→Exercises（练习）→Self-study（自学）→Explanation（释疑）→Conclusion（评议），其关注学习者的认知过程、情感态度和文化意识，更注重培养学生的自主学习能力，是在传统“五步教学法”基础上优化的教学方法。这里，笔者着重谈的是新“五步教学法”的操作方法。

二、“五步教学法”的操作方法

第一步：Goals（教学目标）

现代教学理论认为，一个完整的教学活动离不开最基本的三要素：教学目标、教学过程和教学评价。从这里我们可以看出，教學目标排在了第一位，它是教师开展教学活动的基本前提，也是教师选择教学内容和教学方法的参考依据。作为教学设计的首要考虑因素，教学目标发挥着重要的导学、导教和导评价的作用。以“An old man tried to move the mountains.”这一课为例，教师首先向学生呈现本节课的教学目标“使学生学会用一般过去时表达故事，并用‘unless，as soon as，so...that...引导的状语从句来连接故事”，使学生的学习具有指向性，更明确自己本节课所要达成的学习目标。

第二步：Exercises（练习）

练习是检验学习结果的直接手段。学生做练习的过程既是对旧知的复习，也是对新知的巩固。练习一般分为Mechanical Practice（机械练习）、Meaningful Practice（意义练习）和Communicative Practice（交际练习）。科学合理的练习设计对学生的学习起到事半功倍的作用。

在让学生明确教学目标之后，教师就可以进行简单的单词和词组讲解，然后分发练习卷并要求学生自己选择答案（练习卷上的12道单项选择题都是经过精心挑选的与本课学习内容相关的练习题）。例如：

1.There used to be river in front of the city， ？A.did it B.usednt it C.didnt there D.did there

2.Lets turn the radio down.Your father . A.is sleeping B.slept C.sleeps D.is sleep

3.—Where is Bob？—He to the library. A.is going B.has been C.went D.has gone

4.从车站到超市有多远？ is it from the bus stop to the supermarke. A.how far B.how long C.how wide D.how soon

……

十几分钟后，大部分学生已经完成答题。教师根据不同的学生层次分别抽查5至6个学生，从而了解答题的情况，并让这几个学生在一块事先画好表格的小黑板上填写各自的答案。然后，教师要求全班同学一起检查哪些题的答案是一致的，哪些题的答案是不一致的，把答案相异的题目圈出来。在这一环节中，教师要注意检查学生的答案，不要马上逐一地边提问学生边讲解答案，而应根据平时对学生的了解，巧妙地按不同层次来抽查学生的答题情况，并在小黑板上一一反映出来，也让其他学生了解班上的整体学习情况。

第三步：Self-study（自学）

完成如上步骤之后，教师就可以引导学生进入自学环节：让学生先思考和判断黑板上的答案，并联系自己所选的答案说明自己选择答案的理由。对于存在疑问的地方，鼓励学生先自行查阅字典或查找资料。如果仍然解决不了的，就鼓励学生在小组内讨论。这样，学生就能在充分的自主学习之后展开小组讨论，学习氛围浓郁。

事实证明，当学生对自己的学习动机、学习内容、学习方法、学习时间、学习过程、学习结果及学习环境等都能够主动做出选择、控制或调节时，其学习都是自主的。同时，皮亚杰的建构主义学习理论认为学习是一种能动建构的过程，错误是有意义的学习所必需的。学生通过自己思考或者小组讨论，把自己刚才没有答对的题目或对别人的答案有疑惑的题目弄清楚，达到了自主学习的效果，建构了新的知识，并提高了小组协作能力及学习英语的兴趣。

第四步：Explanation（释疑）

朱熹说过：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之基也。一番觉悟，一番长进。”从这句话中我们可领悟出“疑”是思维动力，它不仅能促使学生积极思维，保持学生的注意力，激发学生的学习兴趣，而且通过释疑能使学生获得知识，发展智力。因此，教师应十分重视这一环节。以“An old man tried to move the mountains.”一课为例，在让学生进行了十分钟左右的个人或小组探究后，教师对于学生刚才选错答案或者答案不相同的题目进行释疑。但是，这一释疑并不只是教师讲学生听，而是在必要的时候也请答得对的学生站起来解释自己选择答案的理由（如果某学生没有解释清楚的，再请其他答对的学生继续补充）。可喜的是，在教师释疑、学生释疑的过程中，部分学生踊跃地对自己的答案进行自我纠错。例如，第七题中有一位女生原来选了错误的答案，后来听到同伴对其他题的释疑之后，就能很快发现本题所选答案的错误，并在与小组成员探讨后充分确定自己之前所选的答案是错误的，形成了主动纠错的意识。

第五步：Conclusion（评议）

对于这些练习题，教师鼓励学生找出这些题目的规律，并进行了必要的拓展。如由try to do sth（设法做某事）引申try on（试穿）、try out（尝试，实验）、try ones best（尽全力）、have a try（试一下），与how 有关的短语有how big（多大）、how far（多远）、how soon（多久）、how long（多长）、how often（多少一次）、how wide（多宽）、how manyuch（多少）等。

学习的目的在于运用，评议是这节课的最后一步，也是拓展和巩固的重要环节。评议是为了更好地促进知识的迁移。为了达成此目的，教师需要注意以下几方面：1.强调简单的知识技能与复杂的知识技能、新旧知识技能之间的联系。2.注意对学生的评论，且应当以鼓励的评价手段为主。当学生用其他学科的知识来解决某一学科的问题时，应予以鼓励。3.注意学生是否掌握有效的解决问题的策略。

三、利用“五步教学法”实现有效教学的注意事项

（一）教学要面向全体学生

教学的作用直接、具体地表现为对个人发展的影响。因此，每位教师都应该树立起教书育人的思想，即学生的发展是全人的发展，而不应该仅仅局限在某一学科的发展上。

（二）要关注教学的有效性

教学是否有效取决于学生能否在课堂上进行有效的学习。因此，教师过度地讲解和说明，并无益于学生学习效率的提高。观察教學是否有效的一种方法，就是观察学生积极参与学习活动的程度。

（三）应启迪学生掌握学习策略

学习方法及其训练对学生自主学习能力的形成起着举足轻重的作用。教师应该充分学习和了解各种学习策略，如记忆的策略、迁移策略、问题解决的策略、引发动机的策略，根据学生的认识基础逐步启迪学生掌握有效的学习策略。

（四）教师要及时进行教学反思

教学反思是促进教师专业化发展的重要途径，也有助于解决教师教育理论研究与教育实践脱节的问题，促进教师的专业化发展。因此，教师要不断地自问：“自己的教学是有效的吗？”“有没有更有效的教学方法和途径？”并运用反思日记经常性地反思，自觉地养成反思教学的好习惯。

以上所述是笔者对于新“五步教学法”的教学经验之谈。笔者相信，只要我们教师认真钻研教材、尊重学情、创新教法，就能让英语教学更加有效。

（责编 黎雪娟）