让比较阅读更精彩

蔡伟华

【摘要】本文结合实际，简要分析比较阅读的特征，列举比较阅读的作用与实施策略。

【关键词】比较阅读 相似 特征 策略 作用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）01A-0057-02

当前的语文教学中，比较阅读已经成为一种趋势。比较阅读是以教材文本为参照物，围绕某一主题选择相类似的文本。其目的在于通过整合与其相近或相对的内容，引导学生展开联想，继而通过比较挖掘其背后信息，以便推促学生与文本深度对话。其比较点有很多，可以是语句篇幅，可以是结构篇章，也可以是主题选材，等等，关键是要结合课堂需要进行。下面，笔者拟结合教学实际，介绍比较阅读的做法，以供参考。

一、比较阅读的特征

比较阅读更多侧重于学生思维的训练，引导学生从广泛阅读中寻找异同，以便从中发现规律，最终内化为自己的知识，获取更多技能。相比其他阅读方式，比较阅读具有以下特征：

（一）注重学生思维发散

受应试教育影响，当前语文教学大多追求答案标准化，这在一定程度上抑制了学生思维的发展。而比较阅读则相反，它更多是另辟蹊径，追求思维方式的不一样。毕竟事物一经比较，其异同便可显现。在具体教学中，教师需要引导学生跳出文本，在类似文本中挖掘其相同点（或者不同点），并重点进行思维辨析训练，重点推进思维发散，以便在更为广阔的语文空间中进行自主探索，继而实现学生语文综合能力的提升。

（二）开辟创新思维路径

比較和鉴赏往往联系在一起，密不可分，毕竟有了比较就会有鉴赏。从创新思维培养来说，比较阅读往往是通过引导学生比较文本异同，从中发现一般规律，探索特殊规律，继而实现创新；从脑细胞活跃程度来看，比较往往能够起到更好的刺激作用。因而培养创新思维，比较是重要路径。在具体教学中，教师应尽可能渗透比较思想，引导学生多开展比较阅读，以便让学生在细微差别中发展思维，提升创新能力。

（三）具有普遍实践意义

世间万物之间都有一定的联系，或是相似，或是相通，或是相关，而这些联系却是开展比较阅读、倡导有效阅读的主要纽带。叶圣陶老先生曾把比较作为一种重要的阅读方法，认为阅读方式不仅是机械地解释字义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还是多比较、多归纳。这对于当前小学语文阅读教学来说，具有一定的指导和实践意义。在具体教学中，教师应认真研读文本，主动拓展相关资料，以便从中发现异同，并引导学生进行比较辨析，继而为理解文本内容、准确把握主题创造条件。

二、比较阅读的作用

这里谈比较阅读，并不是对单篇阅读教学的一种否定，而是相比单篇阅读，可以更便于优化学生思维，改进当前教学模式和获取更多信息。

（一）优化学生思维

单篇阅读讲究的是一篇一篇地阅读，对学生思维培养来说，更多关注求同；而比较阅读，往往是一组一组地阅读，在这一过程中更讲究的是发散学生思维，让学生能够通过比较培养创新思维。从这一点来说，比较阅读与单篇阅读在其思维训练中处于对立状态。而从教学实际来看，过分强调集中思维，固然可以便于教师传授知识，但是不利于学生创新精神的培养，以致于很难发生超越现象，这必然会在一定程度上制约学生创新能力的发展；通过比较阅读，借助整合其相似处，则可以引导学生发散思维，以便最终同中求异，正向求反，这对于当前语文教学中打破思维定势、倡导个性阅读具有很大的帮助。

（二）改进教学模式

对于阅读教学来说，由于受单篇阅读教学的影响，无论是教师还是学生，都能形成一种固定的教学模式，或者说按照既有经验进行阅读，即先整体阅读，再学习生字词，然后进行归纳总结；或者教师先提问，然后组织学生讨论，最后教师点评等。这种固定模式固然可以帮助学生从中找到一种学习的捷径，但是长期以往，容易让生性活泼的小学生感到厌烦，或者产生一种应付心理。这是得不偿失的。因而在语文教学中引进比较阅读，通过改变教学模式引导学生主动参与阅读教学之中，以便发现其事物之间的相似性，继而通过这种诱因主动激发学生探索欲望，最终形成一种“整合相似越多，学生思维就越兴奋，其课堂效果也越好”的局面，是教育教学发展的需要。

（三）汲取更多信息

提取信息，是阅读教学的根本目的。通过信息整合，学生会在头脑里把旧有的知识建构打碎，继而结合新的信息重新组合。甚至还有可能，在知识体系构建中以一种新的方式整合相似内容，继而进行创造。换句话说，这也是对文本内容的一种再创造。相比单篇阅读，比较阅读无论是从阅读量，还是主题方面，其信息肯定较多，这也为学生汲取更多信息提供了一种可能。另外，围绕某一内容进行比较，不仅有利于学生从中挖掘整合信息，而且便于学生从各个方面思考解读素材。而这是单篇阅读远远不能实现的。

三、比较阅读的实施策略

对于同一文本来说，其比较点有很多，从不同角度引导比较，则会有不同的结论。因而教师需要结合学生实际，结合课堂需要，有针对性地选择恰当内容引导学生比较，以便提升阅读实效。这里笔者结合相应课例浅析以下几种策略：

（一）结合题目进行比较

题目属于文眼，是文本的精彩所在。学生通过题目能够大致猜测其文本内容写了什么。因而在教学中引导学生比较文本题目，不仅有利于促进学生与作者对话，而且还能清晰把握不同文本之间的异同。以语文S版第九册中《武松打虎》与《孔子》这两篇课文为例，我们如果引导学生对比辨析，学生就会发现《孔子》是以人物姓名为题目，而《武松打虎》则是以事件为题目；研读其内容，发现《孔子》一文重点介绍了孔子生平、著作与相关故事，而《武松打虎》则是交代了“打虎”经过。通过题目对比，学生不仅激发了阅读兴趣，而且还能理顺文本思路，掌握拟题技巧。

（二）结合结构进行比较

教材仅仅是个例子，引导学生研读文本结构，可以有效提升学生在习作中布局谋篇的能力。但很多时候，仅靠一篇文本，很难发现其特征，如综合几篇文本进行比较，则其结构上的特征、异同很容易一目了然。以语文S版第十册《海豚救人》与《珍珠鸟》这两篇课文为例，我们可以引导学生进行比较阅读，让学生发现《海豚救人》这一课的结构是从故事到道理，即描述了历史上的三件事情，其共同特征都是海豚救人。接着引导学生思考海豚为什么要救人，即从海豚的本能逐步变成一种习以为常的天性。这种由现象得出道理的文本结构符合人的认知规律。而研读《珍珠鸟》这一课，则会发现其结构也是从故事到道理，即讲述了“我”与珍珠鸟逐步信赖的过程，接着用一个道理进行点题。两者结构是一样的，不过篇幅长短不同而已。

（三）通过置换进行比较

置换，顾名思义，就是通过交换关键词或者置换内容等方式，引导学生进行比较阅读，继而推促其思考。以语文S版第九册《梅兰芳》为例，我们在引导学生与同册教材《唐玄奘西行取经》进行比较阅读时，则可以引导学生思考：《梅兰芳》这一课题目是否可以改成《梅兰芳蓄须》，而《唐玄奘西行取经》是否可以改成《唐玄奘》？在学生发表议论的同时，教师还可以追问：如果这样修改后，其文本内容需要做哪些调整？通过这种置换比较，学生可以更好地解决文体与文题的问题，在提升习作表达技巧的同时，形成敢于挑战的精神。

针对比较阅读，教师需要结合学生实际，根据课堂需要围绕相似或相对处有目的、有针对性地整合。只有这样，才能真正彰显比较阅读的精彩，才能有效提升学生的语文综合素养。