在小学低年级美术教学中巧用“添画”

杜晓芹

【摘要】本文论述在小学低年级美术教学中，可以借助添画提高教学的有效性。教师可引导学生对物体本身进行添画或进行发散性添画、综合想象添画、装饰添画。巧用教材中的添画，培养学生的想象力；让学生为教师添画，培养创造力；教师帮学生添画，帮学生建立自信心；同学之间相互添画，培养学生的合作学习能力。添画教学需考虑教学的实效性和必要性，根据知识的特点进行添画；添画要适度，防止学生产生依赖；学生相互添画时，要尊重对方。

【关键词】小学低年级 美术教学 添画 绘画

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）01A-0052-02

学生从小喜欢画画，但是低年级学生活泼好动、以具体形象思维为主。特别是刚入学的一年级学生，他们有的喜欢画画，但却无法把自己想要画的东西在画面上表现出来，也有的学生表示自己根本不会画等。在平时的教学工作中，笔者经常听到有学生这样问：“老师，这个东西该怎么画？”学生在面对苍白的画纸时显得很无助，不知道应该从哪下手；或者是受到幼儿时期绘画方法的思维定式影响，画画时不管是什么主题，经常出现的都是蓝天白云和几棵大树，背景单一，画面没有层次感；也有的学生画的主要内容总是很小，不能合理利用纸张的大小，画面显得很空。伴随绘画次数的增多以及绘画难度的增加，如果学生的绘画能力依然无法提高，那么他们对绘画的兴趣也会随之降低，久而久之就丧失了兴趣。如何有效地让学生在学习绘画的过程中保持轻松、愉快、有趣的状态呢？这就要求我们在新课程标准的引领下，设计有实效的美术课，充分激发学生的想象力，提高学生的绘画能力。

绘画很多是依靠记忆和想象，把意识形态的东西用画笔表现出来的，这就要求我们的学生具备一定的想象力和表现力。可以说，添画是绘画创作的初级阶段，是一种在绘画中逐步积累经验的过程方法，也是培养学生想象力的有效途径。笔者尝试在教授低年级学生绘画时，运用添画的方式对自己的作品进行完善、再创作等。在此过程中，学生的想象、联想和创造能力都得到了提高，提高了学习效率。

添画就是让学生在一幅尚未完成的作品上，展开自己的思维和想象，根据要求创造性地完成作品的全过程。添画的方式有多种，可以是对线条装饰的补充，也可以是对外形的修整，还可以是在顏色上使整个画面和谐一致。以下是笔者在教学实践中运用添画进行教学的一些具体方法和心得。

一、添画的对象

（一）对物体本身进行添画

添画本身离不开联想，这种联想可以是对物体本身，也可以理解为对基本形的联想。在我们的日常生活中，每种物体都有自己独特的“形状”，我们可以对这些“形状”进行概括与分类，比如圆形添画几笔可以是葡萄、太阳、花朵、足球、碟子等；方形添画几笔后可以是电视、手机、桌子、盒子等；三角形可以添画成圣诞树、房子、帆船、蝴蝶结等。这些都是在物体原有的外形基础上进行添画，使之成为新的物品，这样的方法贴近低年级学生的生活，学生容易掌握，能够很好地将绘画与生活相联系，短期内能较好地激发学生的想象力和创造力，学生在这样的绘画形式中，容易得到自我满足，充分体会到优越感。

（二）对物体进行发散性添画

小学低年级儿童的思维方式主要还是以具体的形象思维为主，发散性思维要求学生在对物体本身联想的基础上，对其周围与之相关的事物进行想象，使其组成一个新的画面，这就不仅停留在对物体本身的想象与联想了，它对学生的想象力提出了高一层的要求。如圆形的物体添几笔后成为一个苹果，这时教师可以启发学生对这个苹果周围相关联的事物进行联想，用圆形物组成一个生动有趣的画面：在一个圆形台面上，放着一盘水果（盘子也是圆形的），盘子里装着许多水果，有西瓜、苹果、葡萄（引导学生想象圆形水果），桌子周围坐着几个小朋友（小朋友的脸蛋也是圆形的），这样一幅生动有趣的画面就形成了。运用发散性联想，不仅让学生的画面内容丰富生动了许多，同时使学生的想象能力和语言组织能力都得到了有效的锻炼，在此基础上，联想也把学生对圆形物的思维定式打破了，充分激发了学生的想象力，更好地促进了学生创造性思维的发展。

（三）对物体进行综合想象添画

综合想象添画是在前两个阶段的基础上，有意识地引导学生对一些看似不相关的东西进行观察分析，然后用一些基本形去概括组合。比如引导学生对鱼进行观察的时候，把鱼的身体组成部分进行拆解：身体是椭圆形、尾巴和鱼鳍是三角形、眼睛是圆形、鱼鳞是半圆形，让学生用自己熟悉的形状对各部分分别进行概括，这样学生在绘画的过程中就不会无从下手了。把复杂的造型简单化，学生就不再畏难，对画画也产生了兴趣。当然，随着物体画面的复杂化，对物体的综合想象添画练习也可以用逆向思维，可以给定学生几个简单的几何造型，让他们根据这些造型进行组合，使之成为新的画面。如给出圆形、菱形、方形、半圆形等，怎么用这些基本形来组合画面，这就需要学生将图形和平时观察到的事物进行联系，在这样一个联系组合的过程中，学生培养了记忆能力，同时也培养了注意观察周围事物的良好习惯，使学生的观察力得到发展，教师就可以在此基础上进一步提高要求。在今后的教学过程中，只要教师引导学生对事物稍加想象，学生即可完成一幅完整的画面，在这样的教学手段下，学生也会感到绘画创作不再是难事，这种由简到繁、循序渐进的添画练习，符合低年级学生的认识规律，促进了学生创造性想象能力的发展，有效地锻炼了学生思维的宽度和广度，使学生的思维在创造性方面得到很好的拓展。

（四）对物体进行装饰添画

在绘画的过程中，画面丰富不仅体现在描绘物体的多少，还表现在对物体的美化装饰上。如在上《狮子舞》这一课时，画面本身要表现出热闹过节的气氛，教师在引导学生描绘各种动态的狮子时，如果在狮子的身上进行装饰花纹的美化，添上各种美丽的花纹和图案，再添上几个聪明机灵的小朋友，然后在小朋友的衣服上添加一些中国元素的花纹或者几个简单的花纹造型，热闹的气氛就更能被烘托出来，对整个画面起到了锦上添花的作用。这样不仅美化了事物本身，也美化了学生的心灵，让学生在学习美术的同时能充分地感受美，从而达到陶冶心灵的作用。

二、添画形式

（一）巧用教材中的添画，培养想象力

在教授《瓶子上的“花衣裳”》这课时，教师先出示几种不同造型的瓶子，让学生根据它们的造型进行添画。要对这些不同造型的瓶子进行想象，结合其原有的外形特点，通过添画装饰，变成一个新的有趣的物品，如果没有教师引导启发，学生很难在固定外形下进行变化、装饰，想到的基本都是类似教材中展示的内容。所以在教学过程中，教师要向学生说明怎样做能使其成为一个新的造型，启发学生的思维。例如可让学生通过画、剪、粘贴，将其变成一个可爱的小人。在这个过程中，学生都发挥了自己的想象力，增强了自信心，表现出更浓厚的学习兴趣。

（二）学生为教师添画，培养创造力

在教授《神奇的果树》这一课时，根据学生以往都是画一棵苹果树、梨树的思维定式，教师先根据学生的描述画出不同种类的树，然后结合教材内容让学生想象，如何让果树变得神奇——一棵树上结出不同种类的果实，让学生亲自为教师的范画添加不同的果实。教师根据画面的不断丰富还可以进一步引导学生深入想象，这棵树除了能结出植物的果实，还能结出不同作用的果实，如开心果、长寿果等，这棵树更可以是一棵富有童话色彩、会说话、能和人沟通交流、与人做伴的大树等，这样就为学生在心中勾畫出了树的不同作用和形象，让学生根据自己的想象在教师原有的画面上不断进行添画，最后创作出一幅精彩的图画。

（三）教师帮学生添画，帮学生建立自信心

学生在作画时，常常是先画好画面的一角或一个人物、一处景，当遇到自己所画的画面与想象不符或者老师指出画面的不足时，有的学生会直接将画好的整张图画都撕掉。出现这样的情况其实是因为学生对自己画面存在的不足感到无措、缺乏信心，对此，教师应该帮助学生在其原有画面的基础上进行添加或者修改，并用鼓励性的话语帮助学生恢复自信心，让学生明白画画没有对与错的标准，只要大胆想象和创作表现，画出来的画面就是最美的。教师通过鼓励与表扬，让学生重新树立自信心，学生就会勇敢地画出自己所想的东西；相反，如果看见了学生的这种行为不予理睬，任其涂改或者撕掉，不仅完不成课堂的教学任务，也会大大地打击学生的自信心，学生会越来越不敢画。

（四）同学之间相互添画，培养学生的合作学习能力

教师对学生的辅导是有限的，不可能照顾到每一个学生，这就需要把学习的主动权交给学生，让学生自己掌握学习的主动权。比如，让每个学生都变成“小老师”，点评指导同学的作品，让每个学生在看过其他同学的作品之后，说说自己的感受和想法，还可以提出修改和添画建议，使同学的作品变得更加丰富、有内容。通过这样的学习方式，可使学生之间互相学习的氛围浓厚，有助于培养学生的合作学习能力。

三、添画在教学中应注意的事项

添画形式多样，方法简单，效果显著，可以充分激发学生的想象力、有效培养学生的创造力、帮助学生建立自信心、促进和提高学生的合作学习能力，让学生的美术综合能力得到有效的提升。在教学中使用添画需注意以下几点：第一，在课堂中利用添画教学，必须考虑到教学的实效性以及必要性，在课堂教学中实施添画教学，要根据知识的特点进行添画；第二，在课堂教学中，添画要适度，防止学生对添画教学产生依赖；第三，在学生相互添画时，要让学生尊重对方的意愿，不可根据自己的意愿随便给他人的作品添画，要尊重他人的想法。

（责编 周翠如）