浅析“3+2”中高职会计专业的衔接

张红 刘成竹

摘要：职业教育中实行“3+2”的联合办学模式，符合中职学生提升学历层次的愿望，符合中高职专业衔接的要求，是培养会计专业高层次技术人才的必要途径。

关键词：“3+2”办学模式、中高职会计专业衔接、高层次技术人才的培养

随着经济方式的转变、产业结构调整和产业升级要求，对会计人员学历、技能层次要求提高。调整会计专业人才培养方案、课程体系和内容，对职业学校较低层次的中职学校会计专业毕业生的会计岗位要求发生了转变。会计专业“3+2”中高职衔接应运而生。“3+2”中高职衔接是中职校和高职校合作，双方共同确定人才培养目标、制定人才培养方案、确定课程体系和课程内容，分学段进行教育教学及管理。学生毕业后可获得相应的中职、高职两个学历证书。

中职会计专业培养目标是培养从事会计基层工作的技能型人才，以会计基础知识和基本技能为核心构建课程体系，突出初级职业技能。高职会计专业培养目标是培养高素质技能型职业会计人才，以会计核算能力为核心构建课程体系，突出综合职业能力。实现中高等职业学校衔接，促进会计人才资源结构优化、合理布局，发挥各自优势，文化基础、技能训练和综合素质培养整体设计、分工合作、系统培养。“3+2”中高职会计专业衔接重点为：

一、人才培养方案上的衔接

学生人文素质的加强是职业教育的重点。中职会计专业应以服务经济建设为目标，以就业为导向，倡导以学生为主体的教育理念，以提高学生的会计核算能力和操作能力为宗旨，建立以岗位能力为基础的多元化、灵活性与选择性相统一的教学机制。高职会计专业人才培养方案是在中职会计专业的基础上进一步拓展，表现在加强实践性教学环节要以会计核算、财务管理及管理软件操作能力为本位，构建培养方案对岗位进行能力分解，根据会计专业的技能特色，以具有较扎实的专业知识、较强的核算能力和操作技能为核心，形成会计专业领域的实训体系，获取初级会计资格证书，提升学生的就业能力。

二、课程体系上的衔接

课程体系的三个递进层次：

第一层次，按照初、中、高层次设置人才培养方案，设计核心课程。初级层次为基础课程，主要学习专业基本原理，指导学生夯实基础，掌握基本理论，由对系统理论有深入研究的教师授课；中级层次为实操课程，主要为仿真学习，把实际问题精炼化，抽出具有典型性的内容进行分析，培养学生有针对性地分析问题和解决问题，由资深的教师授课，他们对学生有更深程度的了解，用自己的丰富经验带领学生进一步掌握专业知识；高级层次为实践课程，主要学习实际操作，就职前的职业强化训练，大量面对真实的职业岗位和现实问题，进行强化操作训练。培养学生加深对实际工作岗位、工作状态和工作方法的了解等，实习教师带队到真实的工作单位操作学习。本层次为中职职业教育的重点。

第二层次，按照国家职业资格证书规定的要求设置人才培养方案，设计核心课程，考取相应的职业资格证书。

学生学习专业人员职业资格考试内容，并通过专业职业资格考试，取得相应岗位、相应级别和类别的职业资格证书，获得相应专业级别职业水平和能力。例如，中职会计专业学生要求考取统计从业资格证书和收银员职业资格证书，高职会计专业要求考取初级会计师资格证书。学生学习后能进一步了解相关的法律法规和行业规定；能运用本专业岗位业务知识，处理一般性业务，完成一般性操作；能有与本专业岗位相适应的分析判断能力和良好的职业操守；能具备处理与本专业岗位相关业务的基本能力。

第三层次，按照行业进步、知识更新的规律，进行再学习。

学生毕业从事相关专业工作后，自觉接受继续教育，更新专业知识，不断提高职业素质和本专业工作能力。这一阶段主要是高职会计专业职业教育的重点。

这一阶段，学生工作稳定了，业务熟悉了，应有针对性地完善和学习新政策、新技能和新方法。学生毕业两三年后积累了一定的实际工作经验和具有了较高专业业务水平，他们会面临进一步提升自己业务水平的要求，如考取初级、中级和高级会计职称或注册会计师等。应及早为他们提供资料和学习渠道，让他们尽快获得必要的提升。只有培养通过市场检验的合格人才，才是职业教育的最终目标。中高级层次为高职职业教育的重点。

三、课程内容的衔接与教学资源的衔接

不同地区不同省市的会计专业中高职的涉及专业课程表现为不同组合和递进关系。如，由中职的企业会计、涉外会计、非盈利组织会计和金融会计到高职的会计、会计电算化、审计和财务管理；由中职的会计基础、企业教育管理认知、会计基本技能、财经法规、财务会计、初级会计电算化和综合实训到高职的成本会计、管理会计、高级会计电算化、EXCEL财务会计应用、企业纳税实务、财务软件应用、财务管理实务、会计报表分析、会计基本技能，其中，会计基本技能和综合实训中高职侧重不同，深度和广度为递进关系。

课程内容中高职有所偏重，学时也不同，如中职的会计基础课程学时80学时，财务会计学时60学时，而高职分别为60和80学时。

教学资源包括教材、图书、课件、网站等数字化（网络）资料介绍。教学资源实现理念配套、体系配套和内容配套，突出职业教育中高职衔接特色。

四、师资队伍的衔接

职业教师师资水平近十年提高迅速，总体师资结构还是有不同，具体表现在中职教师大多来源于普高的硕士，高职教师大多来源于普高211、985的硕士，博士，甚至有海归硕士。高职院校与企业联系相对密切，企业专家任课兼职屡见不鲜。师资队伍的衔接为实现培养职业素养好、职业基础扎实、职业技能熟练的中高职会计专业人才的衔接提供了师资保障。

五、实训基地的衔接

职业教育最重视实训基地的建设，与校外实习实训基地签署合作协议，有效吸收和引入企业的优势资源，将校外实习基地建成集课程建设与开发、学生顶岗实习、就业、教师培训和技术服务等功能为一体的综合型基地。

中高职实训基地建设有所偏重和不同。中职学校实训基地建设主要是在学校内部建立实训室，仿真实践票据、凭证、账表、税审、理财和成果等会计核算环节，在学外联系企业，实践教师带领学生进行某岗位的深入实践。高职学校实训基地建设则是在以上实践基础上，联系事务所、大型企业和公司，在審计、综合核算和财务分析等方面实践。实训基地的衔接，为学生深入了解不同行业不同业务的能力提供帮助。

六、考核评价衔接

共同建立学生考核等级和要求，考核学生进步的速度，就业的专业对口率，定期收集用人单位的反馈和建议，定期改进和完善“3+2”中高职会计专业衔接的紧密度和教育效果。

总之，中高职会计专业衔接应从办学、教学、师资、实习实训、考核等多方面进行共同设计，建立系统的分层次培养计划， 让学生明确每一个阶段的目标，使会计专业的学生能真正成为一线能用、好用的高素质高技能型人才。