汇聚力量：从师培到联盟，从线下到线上

本刊记者_杨军 供图_远川教育

2017年4月，由远川教育发起的全国“阅读•成长”课程研究联盟在成都正式宣告成立。这是远川里程碑式的一次转变。联盟的口号是“阅读自由，儿童自在”，首次加入联盟的学校都是成都数一数二的阅读名校，其中包括草堂小学多个校区、成都市泡桐树小学、成外附小、抚琴小学、龙泉五小等，并由蓝继红担任联盟理事长。而随着远川课程的推广，联盟已在四川全省范围内开花，截至目前，联盟学校总数达到41所。

一个民间的阅读机构，为何能在短时间内获得如此大的青睐？仅仅是其课程理念的创新吗？或如张建所言，更重要的是模式和平台的创新，“影响一个老师就能影响一个班，影响一个校长就能影响一个学校，而影响多个学校就能影响一个地区。”

究其根本，是时代的大变促使了远川的小变，同时，各种小变就必然汇聚成合力来应对大变。

阅读指导师：阅读从改变老师开始

事实上，全国“阅读•成长”课程研究联盟的真正诞生，还要追溯到远川早期的阅读指导师培训。正如总经理李言亮所说：它们是一体两面的孪生子。

简单地说，阅读指导师培训是教师成长共同体，而联盟是扩大了的学校（教师）成长共同体，联盟不仅连起了亲子共读、师生共读、书香校园建设，更促进了优质阅读资源整合和教育公平。

远川的阅读指导师培训目前已进行到十一期，随着越来越多老师和校长参与，已成为其核心品牌之一。

“影响一个老师就能影响一个班，影响一个校长就能影响一个学校。”

远川最初的起步则是从亲子共读开始的。经由线上的“水心老师阅读书屋”和线下的“青城书院”研学夏令营，张建发现一个新问题：即低年级阅读成效显著，但“很多孩子到了四五年级还不会整本书阅读”，或“只是匆匆浏览，了解情节，没有学会真正的阅读”。归根溯源，还是部分老师不“会”阅读，根子在师资。

但与其说老师“不会”，更现实的其实是老师缺乏精力和机会。长期以来，在应试的压力下，学校除了教材教学外，整本书阅读都被视为“课外阅读”，教材配套推荐书目常常流于形式。因此，远川要做的是整合课堂内外，整本书阅读如何在课堂得以实现。

石室双楠实验学校的王兮老师参加了远川第一期阅读指导师培训，反思之前的阅读，她就发现，学生在共读一本书时常常会掉队。之所以会掉队、兴趣难以持续，根源就在于局限于教材而产生的“阅读障碍”：“因为他们一直在原地打转。只读一本教材不仅让眼光狭隘，而且反复读更是产生厌倦。”

事实上，王兮和张建的经历颇为相似。一开始都是新教育阅读推广者，王兮的班级名为“星星班”，她后来还将这段经历写成书——《做有温度的教育》。而整本书阅读的推进，则更系统地完善了她之前的晨诵和自然笔记等课程。

在参加远川阅读指导师培训后，她感慨：

如果说旅行是身体的阅读，那么阅读无疑是灵魂的旅行。这几天的研习营让我感受深刻，蓝继红校长的分享如同一种点燃，她诗一般的语言描绘了是阅读对她的浸染。余雷老师则是从学者的角度剖析文本中的因果关系，如何指引孩子从阅读走向写作。

这次活动还呈现许多精彩的课例：曹璐老师带着孩子们上了一堂关于死亡的绘本分享课，让我窥探到主题式绘本群文阅读课的建构方法。张建老师则以《丑小鸭》《德国一本老鼠的童话》等具体的整本书阅读案例建模，总结提升出整本书阅读的方式和方法。通过方法聚焦，让我更清晰明确课堂内整本书阅读如何做，如何通过导读课激发学生阅读兴趣，如何提出问题，推进讨论，如何对学生进行阅读策略指导。这三年来我们班一直在进行整本书阅读，阅读明亮了孩子们的双眸，擦亮了他们的精神底色，拓展了他们的视野，而我也找寻到了前行的力量。每天做着这么快乐的事，我是多么幸福啊！

阅读指导师培训可谓抓住了老师的痛点。从2015年底第一期开始，场场爆满。不仅来了体制内学校的老师、校长，甚至还有不少家长和职场人士。

甚至有的老师参加培训后，反过来又成了阅读指导讲师。其中最具代表性的就是十画老师。十画原名吴金桃，有多重身份，不仅是幼儿园园长（温江海科幼儿园），而且是童书作家。她最有名的作品《坏蛋图》获得了2015年新闻出版总署向青少年推荐的100本好书，还引进到台湾出版的繁体版。本刊2017年12月号曾经对她进行专访。

王兮发现学生之所以会掉队、兴趣难以持续，根源就在于局限于教材而产生的“阅读障碍”

与儿童的相处给了十画诗歌创作的灵感

吴金桃本科学经济、研究生才学中文，阅读爱好广泛，这也使她的幼儿园办园思想与众不同。“童话需要大胆想象，幼儿园也是。你要思考怎么构建和孩子在一起的生活。那就是好玩，怎么让这个幼儿园好玩起来。”如诗歌教育，海科幼儿园就采用了“古诗律动”。即将古诗配乐，再创编适合孩子的动作，边跳边唱。孩子们喜欢，本以为只是玩，没想到潜移默化中也会受到影响。

从学员到讲师，十画通过远川这个平台，影响着更多的一线教师。在今年7月由远川承办的小学低段统编教材与儿童读写课程教学研讨会上，十画老师就以《创意儿童诗歌鉴赏与创编》为题做了专题报告。

联盟的力量：以平台汇聚资源、带动变革

随着阅读指导师汇聚的资源越来越多，平台本身也开始影响学校。

如随着原草堂小学蓝继红校长作为嘉宾的加入，远川的讲师也被请到草堂小学和石室小学等开展整本书阅读课程。

这时，研究院发现，比起教师零散的阅读指导，学校的需求更加迫切，也唯有从学校整体推进，整本书课程体系才可能持续良性地推行下去。

那时，草堂小学独具特色的校园文化和课程体系早已在全国闻名遐迩，而阅读观念也在发生大变化。2015年，在蓝继红的主导下，学校把那座美丽豪华的阅览室“拆了”，图书逐渐搬出来，搬到每间教室、每条走廊、每棵树下。开始修阅读树，建阅读图书角。

在蓝继红看来，阅读不是堆一堆书让孩子读，也不是老师帮孩子打开书，更重要的是要用输出带动输入。知识不是终点，而是探索世界所借助的工具。

这一点正与远川的整本书阅读理念相互契合。

再如磨子桥小学，时任校长谭江玲则一开始就抱着丰富校本课程体系、提高师生阅读质量的想法，尝试找一个“高质量又接地气的阅读培训”。远川阅读指导师培训给了她极大的惊喜。“首先他们做的整本书阅读和老师平时阅读教学非常不一样，老师们平时只是抓住字词句反复咀嚼、切割得支离破碎。而他们首先有宏观的视野，对文本进行整体全面的解读。”谭江玲对记者说。随后，谭江玲不仅邀请研究院老师到校进行全方位教师培训，而且对家长也做了培训，并成为阅读联盟成员之一。现在，谭江玲转任博骏公学旺苍校区担任校长，远川也积极和广元市旺苍县教科局洽谈合作事宜。谭江玲表示非常期待。

十多年的阅读推广，培养学生主动阅读早已形成共识，而且越来越多元化，这时，阅读深处的矛盾就逐渐显现，亟需重构。

本刊今年4月号封面报道《整书阅读》就以“阅读•成长”课程研究联盟首批加盟校之一龙泉五小做了深入报道。

蓝继红在阅读指导师培训现场

龙泉五小建校于2002年，2006年开启“阅读考级”课程，至今已坚持了12年。所谓阅读考级，就是运用多种评价方法和工具，从阅读的深度突破，关注学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，从而促进阅读量与质的提升，为有效阅读积蓄动力。2014年，为了促进表层阅读走向深层阅读，学校就着力开始构建四种课型：注重积累，注重质量，注重外显，注重评价。整书阅读正是其中核心，并进一步形成三种课型：导读课——推进课——整合课。

校长吴璀认为，整书阅读最重要就是它包涵了一个完整的世界观和思维体系。读了之后一定要“输出”，和老师同学形成交流碰撞，才可能拓宽视野，逐步形成思维体系和价值观。

龙泉五小生源结构复杂，建校时即是为经济开发区企业服务，有很多务工人员子女，再加上本地生源、拆迁移民子女，每个群体对孩子的关注程度和方式都不一样。通过远川配套的“阶梯书包”亲子阅读课程，更完善了家校合作体系。在“阶梯书包”中，除了亲子共读内容外，很多阅读内容都需要家长独立完成。针对家校合作发生的问题，学校就通过微信群推送相关阅读材料，一个月之后，家长汇聚一堂交流。最终形成了一个有效的“班班家长课堂”平台。

阅读不仅完善了学校课程体系、促进了家校沟通，而且带动了更多的资源整合。早在阅读指导师培训初期，远川教育阅读研究院就意识到，大部分做儿童阅读的名师都来自经济发达的江浙地区。如何汇聚资源，推动本土的儿童阅读名师成长，尤为重要。这最终促成了2017年4月“阅读•成长”联盟的成立。

在联盟的专家资源中，不仅包括本地著名特级校长蓝继红，省教科所语文教研员刘晓军，市教科院语文教研员罗良建，特级教师周晓玲，成都市督学刘莘，还包括全国著名儿童文学专家朱自强，著名特级教师蒋军晶，著名儿童阅读推广人阿简、张同庆、周其星等等。

资源整合带动平台整合。早在2015年阅读指导师开始启动时，远川就联合了超星公司，通过超星泛雅平台推送在线微课，汇聚了全国500余名优秀的老师参与到阅读指导课程的学习中。

而超星本身也在各个学校推广其歌德电子书借阅机和网上阅读系统，双方服务学校有很大的重合。如龙泉五小2017年重点构建的“互联网+”阅读网络，就引入了超星系统。对孩子来说，超星“学习通”软件就像一个“潘多拉魔盒”，可以看可以听可以读，阅读兴趣更强。其中十分便利的分级阅读资源、在线课程、阅读评测，更有效促成了家校合作、校内外阅读资源的整合。这其中就包括远川与超星合作录制的慕课和系列微课。

2016年4月到2017年3月期间，双方共同完成了12本整书导读慕课，30余个童书导读专题。2017年4月8日，超星也是全国“阅读•成长”课程研究联盟的副秘书长单位。

这种不断的资源整合最终促成：2018年7月18日，超星与远川签订投资合同，此次合同的签订，为双方阅读课程的共同推进与资源的整合奠定了坚实的基础。

而对远川来说，最近更大的喜讯是，随着两次统编教材和儿童读写课程教学研讨会的影响力辐射，凭借专业的阅读指导师培训课程，最终获得中国教育部成人教育协会的认可，经远川培训并考核合格的学员，将获得中国成人教育协会颁发的儿童阅读指导师证书，教育部认可，全国通行。

2019年9月，全国中小学所有年级都将使用统编语文新教材。中途转换教材，最严重的问题是：新旧教材之间的知识点、训练点和语文体系缺失和不完整。以成都为例，目前大部分小学只有一年级使用新教材，二到六年级都没有接触到新教材。新高考、新教材视野下，儿童阅读将走向何方？教师的儿童阅读培训之路任重道远。

“阅读•成长”课程研究联盟旨在搭建一个阅读平台，通过会员单位间的横向沟通、有效交流和密切合作，进行资源整合和共享，推进校园阅读课程的建设和实施。远川教育阅读研究院为“阅读研究联盟”的执行机构。

加入该联盟不收取任何费用。联盟成员单位的课程构建和建设将得到相应专家的指导。根据学校情况和加盟成员情况，“阅读研究联盟”将派专家、请记者帮助梳理和提炼学校成功经验，由众多媒体帮助策划转播推介。扫描二维码了解更多。