一间教室透出的阅读光芒——李祖文的阅读教室开发纪实

文_李祖文 深圳市福田区园岭小学

从2012年9月1日开始到至今，阅读教室已经运行了近900天。这900天，有喜有忧，苦乐自知，纠结着，幸福着；教室从传统到现代，课程从无到有；一天天，不知不觉就蹒跚着走到了现在。什么都在变：教室在变，课程在变，孩子们在长大。近900天，唯一不变的就是：一间教室透出了阅读的光芒。

让阅读浸润教室

教室应该长什么样？我想可能有太多答案，但有阅读的浸润是必然的。

“我们的教室是在图书馆里的教室”，阅读教室的孩子们说。教室里有8000～9000册各种类型的童书，可以媲美一个小型童书馆，更有来自台湾、香港的数学绘本。海量的藏书是教室的“外显特征”之一。这些书籍没有来自图书馆馆配书目，也没有来自名家推荐书目，而是来自孩子的捐赠。教室力争将孩子喜欢的书尽可能放进来。我们不拒绝漫画，也不拒绝流行小说，“喜欢”是一个标准，也是一个准则。

将书架倚墙而建，尽量靠近孩子的桌椅，方便孩子取阅书籍；教室的桌椅改“秧田式”为“小组围坐式”，尽可能让孩子们离书近一些，孩子们说：“我们教室的桌椅摆放很特别，别人的教室都是两张两张桌子同一方向并排摆放，而我们的桌椅则是分组围成小圈摆放的，五六个人围坐在一起，方便大家讨论问题，相互学习知识。”只有这样，在有限的学校学习时间里，阅读才可能悄悄浸润孩子的世界，让孩子与书籍“最后一米”的距离得到最大限度的改变。

李祖文：广东省分级阅读研究所专家组成员，深圳市福田区园岭小学语文老师 。

多年前，这样的设置或许还很新鲜，今天看来不再新奇，但这样的浸润却永远存在着。

让阅读成为理念

学习对孩子来说，并不是一件真正觉得愉快的事情。阅读，或许可以带来那么一丝快乐。我们摒弃所有的阅读单、阅读记录，甚至是“借阅记录单”，将早自习、午自习都改为阅读时间。只要交完作业，就可以开始轻松的阅读时光，想看哪本书就看哪本，老师绝不指手画脚。

但阅读需要更安全舒适的氛围，为了让孩子可以自由自在地阅读，我们一起制定《班级公约》。只要超过2/3的同学同意，就可以修改既定规则，让规则长成大家想要并喜欢的样子。公约中极其重要的一条，老师、家长以及学生都是一视同仁的，都必须遵守制定好的《班级公约》。我们不再由老师指定谁跟谁坐在一起，而是由“召集人”负责，尽最大可能让好朋友能坐在一起交流讨论；我们打破传统的班干部产生方式，转而采用“班干部轮换制”，人人都有机会做班干部，为大家服务，出现什么纠纷或不愉快，都让“班级裁判庭”来决定……总之，尽可能让孩子在教室里感受到“安全舒适”。或许就是这样，不少孩子，总是想方设法留在教室里，尽情享受那难得的阅读时光。

让阅读浸润课程

传统的课堂学习，老师与孩子的精力都集中在教材上。为了让孩子可以更好地阅读，我将阅读浸润在课程中：在阅读教室里，阅读与习作不再分离，童书不再叫“课外书”，而是课程内容的一部分，是可以堂堂正正在课堂上使用的资源。不再书写那些稍显枯燥的练习册，而是依据孩子的实际学习需求，书写可以看见自己学习历程的“工作纸”。每一个专题，每一次实践，都与孩子身边的生活紧密相连。

阅读教室的课程是与传统教室“不一样”的内在特征，但这并不是割裂和替代，而是一种新的融合：基于教材，进行教材重组；基于教材已经存在的文体特征，重新编排教学顺序；基于孩子学习的实际需要，将“教材”与“童书”整合，将“阅读”与“习作”的过程融合，介入群文阅读处理文本的手段，继而形成一种新的教学方式。

例如，在五年级下学期，我做了这样的重组与调整：

首先，将原有的八个主题单元改为五个专题：“我的调查报告”“聚焦景物”“聚焦人物”“我的诗歌”“那些让人感动的事”。

其次，将教材文章依据这五个专题做了相应的变化：

“我的调查报告”专题：《信息传递改变着我们的生活》《利用信息，写简单的研究报告》《冬阳·童年·骆驼队》《童年的发现》。

“聚焦景物”专题：《草原》《丝绸之路》《白杨》《把铁路修到拉萨去》《自己的花是让别人看的》《威尼斯的小艇》《与象共舞》《彩色的非洲》。

“聚焦人物”专题：《人物描写一组》《刷子李》《金钱的魔力》《将相和》《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《杨氏之子》《晏子使楚》《半截蜡烛》。

“我的诗歌”专题：《古诗词三首》《儿童诗两首》。

“那些让人感动的事”专题：《再见了，亲人》《金色的鱼钩》《桥》《梦想的力量》。

第三，根据专题需要，同时补充教材外的童书近15本，让孩子的学习能更深入。比如“聚焦人物”专题，补充了《田鼠阿佛》《有个性的羊》《我爸爸》《我妈妈》《小朵朵和胖沃克》《爸爸，我爱你》《俗世奇人》《我叫巴德•不叫巴弟》《海狸的记号》《乐琦的神奇力量》《木屋下的守护者》《碎瓷片》《学校里的敌人》《玛丽的新生活》《我不是讨厌鬼》《我要做自己》《勇敢的傻孩子》《钢琴男孩》等童书的阅读。

第四，在教学现场，即课堂教学时，根据孩子的认知规律，将所有的教学步骤重新做调整，介入童书的元素利于孩子展开“真实的学习”。

比如“聚焦写人”专题的步骤就调整为：

【我自己】

1.自行习作《这就是我》。

2.阅读《田鼠阿佛》《有个性的羊》，进行比对。试着在第一次习作的基础上，以《这就是不一样的我》为题，进行第二次习作。

3.与同学交流讨论，修正补充，进行第三次习作。

4.分析提升：这次作文，我们着重点在哪里？

【身边的人物】

1.自行习作《不一样的+++》。

2.阅读《我们家的男子汉》（课本的补充文章）《我爸爸》《我妈妈》《小朵朵和胖沃克》《爸爸，我爱你》，从中寻找“不一样”的元素。

3.尝试第二次习作，突出“不一样”。

4.分析提升：这次作文，我们的着重点又在哪里？

【生活中的人物】

1.阅读并学习《刷子李》，补充冯骥才《俗世奇人》的其他篇目，启发孩子思考：我的生活中有没有这样的人物，或者从报刊、电视、网络上知道的这样的人物。试着整理他的资料，写写这样的人物，形成第一次习作。

2.学习《人物描写一组》《金钱的魔力》，关注点：这几篇小文章分别从什么角度来体现人物的特点的？

3.比对自己的第一次习作，学习方法，修正补充，形成第二次习作。

4.与同学交流讨论，修正补充，形成第三次习作。

5. 分析提升：这次作文，我们的着重点又在哪里？

【作家笔下的人物】

1.从寒假推荐书目中，挑选一位让自己印象深刻的人物，以“《+++》中的+++”为题自行习作。

2.学习《将相和》《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》，关注点：原著的描写与教材文章的区别，感知“故事梗概”，学习“既让故事完整又让人物鲜活”的方式，修正补充，形成第二次习作。

3.同学交流讨论，修正补充，形成第三次习作。

4.再次感知《将相和》《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》，感知点：“近代白话文”与“现代白话文”的差别，为文言文学习做铺垫。

5.阅读《晏子使楚》文言文版本，与课文《晏子使楚》比对，总结文言文的学习方法，继而用这种方法阅读《杨氏之子》。

6.将《杨氏之子》文言文版变为《杨氏之子》现代白话文版。

7.比对修正：分别比较《晏子使楚》与《杨氏之子》两个版本，明确“选择与删减”的原则，形成对《杨氏之子》现代白话文版的第二次习作。

8. 同学交流讨论，修正补充，形成《杨氏之子》现代白话文版的第三次习作。

9.阅读《半截蜡烛》，感知“剧本的特点”，分析剧本的要素，将《杨氏之子》现代白话文版的第三次习作改编成简单的“独幕剧”剧本。

10.与同学讨论交流并修正补充，形成第二次“独幕剧”剧本。

11．比对《半截蜡烛》与《杨氏之子》，延伸概念：“独幕剧”与“多幕剧”，并将《晏子使楚》改编成简单的“多幕剧”剧本。

12. 与同学讨论交流并修正补充，形成第二次《晏子使楚》“多幕剧”剧本。

13.试着从寒假所读书目中选择某本书的某个章节，将其变成“多幕剧”剧本。

14. 与同学讨论交流并修正补充，形成第二次“多幕剧”剧本。

15.根据四个专题的学习，做最后的梳理：如何才能写出一个特点鲜明的人？

随着步骤调整，同时根据学生的情况，设计“工作纸”的模式，让学生来学习。如这个专题的“我自己”小专题，工作纸是这样的：

【我自己】

一、四年级上学期，我们曾经尝试着来介绍自己，如今我们又长大一岁，我们再来试着介绍一下自己，看看与之前有什么不同。

二、与同学交流一下，相互评价一下。

1.我是____同学，我看完这篇文章后，我的感觉和建议是：

2.对于同学的建议，我的想法是：_______________

三、除了同学的建议、自己的想法以外，其实我们还可以来读一篇文章、看一本书，看看有没有什么不一样的启示。

1.一篇文章：《田鼠阿佛》【内容略】

2.一本书【电子档在家长QQ群共享】

3.读完这篇文章、看完这本书以后，有什么收获或者启示，特别是有什么地方可以对自己的习作有启发，不妨写下来：

四、比对这一篇文章和这一本书，想想自己的习作可以如何修正和补充，试着再写写，如果可以的话，用《不一样的我》为题。

五、与同学交流一下，相互借鉴与修正。

1.我从同学那里可以学到：

2.我可以再将我的习作修正为：_______________

六、回想一下，这次我们再次写自己，着重点是什么？跟以前的自我介绍有没有什么不同？如果有，都有哪些变化？

这就是阅读教室里一个课程的缩影，被专家称为“统整教学环境下的阅读课程”：“阅读”与“习作”的过程融合，“教材”与“童书”结合，阅读成了课程不可分离的一部分。于是，“让孩子心动，让孩子真正留恋的课程”始终在教室里荡漾着。

Tips

家长博客节选

李老师给孩子布置了一次小组作业：周末合作完成一张工作纸“画出你心目中的安拿生，并说出你对安拿生的看法”。

当我准备拿起电话跟小组家长统一时间时，儿子告诉我，他们自己已经订好时间，只需我为他们提供场地。将信将疑中，我腾出单位的一间小会议室。第二天，孩子们和家长准时到齐。儿子向在场的家长们说：“这是我们小孩自己的事，请你们大人回避。”家长们万般无奈下只好偷偷躲在窗户外的角落观察：

孩子们围成一圈，小组长给每人发了一份资料，大家静静地阅读起来，鸦雀无声，全神贯注！接着组长组织同伴轮流发言，竟然没有任何插话、打断别人发言的行为。然后一个孩子拿起笔，在纸上画了起来，其余孩子们也都陆续在纸上涂涂画画。大约半个小时后，孩子们又开始轮流在纸的空白位置写上文字。两个小时过去了，孩子们始终围绕着主题完成自己的任务，没有任何一丝游离。作为家长，从初始的惊奇、惊喜，到最后激动起来：很显然，他们之间默契自然的讨论是多次练习的结果。

出乎意料！出乎意料！完全没有想到他们可以在没有父母的帮助下完成这项需要合作的任务。我几乎要脱口而出：原来他们可以！