行走：一所没有围墙的学校

文_李卫平

见识是孩子想象的基石

“两千多年前的泗水河畔，孔子和他的学生趁着春光、周游列国，在天地大课堂修身养性、增进学识，成为研学旅行最早的诗篇。如今班级制的教育模式，大抵是让老师们忽略了天地间还有一个课堂，它在提供着真实而鲜活的知识，它是孩子们获取直接经验的途径。”谈及行走课堂和传统学习方式的不同，杨柳试图从最早的平民教育家孔子身上汲取智慧。

这让我想到龙应台的一段话，“上一百堂美学的课，不如让孩子自己在大自然里行走一天；教一百个小时的建筑设计，不如让学生去触摸几个古老的城市；讲一百次文学写作的技巧，不如让写作者在市场里头弄脏自己的裤脚。”以此来形容行走课堂倒是贴切。

眼前的这位“女神”一度将课堂搬到户外，甚至于其他国家。谈及缘由，她将时光拉到了十一年前。“当时，我作为一名语文老师，带领一群少年游学新加坡，那是我第一次看到狮子、老虎在没有围栏的地方生活，那也是我第一次体会到在世界的另一个地方，动物园可以是不一样的。”

“我们时常生活在熟悉的地方，很难打破地域思维，没有见过也不曾想到。那时触动我的是，只有你走出去了，才知道世界有多大。心里想着等自己有孩子时，也要带她见识一番。”2012年，她实现了这个愿望，带女儿行走全世界成为每年的必修课。

“我想最好的经历就在路上，那是我能给予孩子最好的教育，让她自己去认识周遭的世界。当她看着袋鼠大声地吼出kangaroo,指着鳄鱼问我是否真实，那一刻我欣慰了，她在证实书本与现实生活的知识，她在运用知识的同时在观察生活。”杨柳言语之中透露着几分窃喜，她骄傲于孩子在行走中的学习力，也感知到了教育变革者时代的到来。

带孩子旅行增长见闻，她从中尝到甜头，也开始思索能否将这份有温度的教育传递给更多的家庭——是不是可以把教室搬到全世界，是不是植物学家、科学家、文人，甚至农民伯伯也能成为孩子们的老师。在她的筹备下，行走课堂诞生。

当孩子们第一次走出教室，和她们的爸爸妈妈一起观察植物，和科学家哥哥一起学习，收获日常看不到的见识，它是课堂之内学不到的感性知识经验。杨柳记得，有个孩子在作业纸上画了一只短脖子的长颈鹿，问其原由，孩子很认真地说：“曾在北京的自然博物馆看到。”

于孩子而言，尽管不知这是生物进化的概念，但是他通过图画形象记住了这个场景。杨柳说：“我们时常惊叹于美国大片的想象力，殊不知每年去旅行是国外家庭的一种仪式，也是孩子见识世界的重要方式。你没带孩子见过热带的植物，怎知草其实可以长在树上，没去过赤道附近的国家，又怎知圣诞老人可以穿着短袖？其实不是我们的孩子缺乏想象力，而是见识少了。当孩子们的所见所闻多了，可供联想的记忆多了，自然也就变得有想象力了。”听着她口中的孩子，我也陷入了沉思的片刻，贫瘠的知识常常限制了我们的想象。

从一位热血澎湃的青年教师，到一位勇于进行教育创新的母亲，通过行走带孩子获得有温度的知识，正是这些鲜活的经历，得以让行走课堂不断完善其内容和形式，吸引更多的家庭加入。

体验式教育塑造孩子的核心素养

我们时常惊叹于美国大片的想象力，殊不知每年去旅行是家庭的一种仪式，也是孩子见识世界的重要方式。——杨柳

带孩子们采摘和认识餐桌上的食物

一直在行走的杨柳老师

行走课堂让从小就生活在钢筋水泥丛林的孩子，去泥地走，去弄脏衣服，去雨地里摘菜

2010年，美国全球化学校的诞生，快速受到世界各地教育工作者的关注。杨柳惊讶地发现，“原来地球才是学生最好的教室，当学生们行走于世界，了解不同的文化体系，并亲身应对真实世界的挑战，这大概就是行走体验所要带给学生的培养目标。”

杨柳认为，“行走研学不是走走玩玩，每一个研学课题都是基于行走的育人理念，带孩子看熊猫了解乡情，走北京学习爱国情，行天下培养孩子的国际视野。体验式学习，让孩子更加直观地认识世界，因其主动参与，而产生浓烈的情感记忆，在情景化的刺激下对所见所闻产生兴趣，为日后的学习储备良好的场景记忆。好比去农场学习，你的孩子或许好奇蔬菜的颜色，或许在观察地上的蚂蚁到底有几只脚，或许实地采摘并认识食物，打开五官感觉，这些体验是书本上给不到的经历。”

“玩儿是天地间最根本的学问，亲近自然、增加孩子感官体验以及学习生活中的知识，都是当今社会所倡导的学习内容。这让从小就生活在钢筋水泥丛林的孩子，去泥地走，去弄脏衣服，去雨地里摘菜，行走课堂的孩子就是这样上课。”她解释道。

当学生置身于不同的场景中，老师的角色便是引导他们深入观察。为了让孩子们主动学习农耕文化，采摘和认识蔬菜，行走课堂的老师们会定制任务式游戏，让孩子根据菜谱去找食材，去认识每天吃的食物，以及它们生长的模样。

“现在我还清晰地记得孩子们在风雨里行走，几个孩子一起去拔花生，凑着镜头把带着泥土的花生拿给我们看的场景。在探究大米的生命历程这个任务时，我们再现稻谷生长环境，到农田去观察幼苗的生长、稻谷的成熟，观看打谷子的过程。这个过程中，孩子们体验农耕文化、潜移默化地爱上自然，了解我们世代生活的环境。”

杨柳以往的教学经验中，如果让孩子在充满诱惑的地方静坐观察，或许老师大量的时间都在管理孩子的注意力。她进而思考，“为何不因地制宜，抛给孩子一个有趣的探究式问题，让课堂动静结合，既保证了教学目的，又让孩子对学习内容产生兴趣？”

在一次博物馆的观展中，她曾抛给学生这样的问题，“如果霸王龙和三角龙打架，到底谁会赢？”孩子们开始争先恐后陈述自己的看法，“我认为霸王龙会赢，因为它的牙齿很锋利，可以将敌人的脖子咬住，三角龙就不能动弹了。”“不对不对，我认为三角龙会赢，你看它用三根角和头盾一顶就把霸王龙打晕了。”就这样，小分队开始自由地讨论到底谁会打赢的话题，将两只恐龙的体态和攻击力深度剖析了一番。

行走的场景非常多样化，记录和保存了历史的博物馆，也是行走课堂青睐的场所。杨柳认为，“博物馆拥有丰富的教学资源，在这里合理地开展教学活动，不仅让学生对人类的璀璨文明产生敬畏之情，而且学会尊重和欣赏多元的文化，具有开阔的眼界和胸襟，还能帮助孩子了解过去，连接现在和未来。”

行走课堂的学习方式，与传统的课堂俨然不同。老师们会引导学生制作PBL项目书，在游览新加坡的旅途中，尝试把新加坡当作一本教材。孩子们设计了一张《城市地标图》，在鱼尾狮、来福士等城市地标中从地理空间的角度感受到不一样的新加坡。

在“寻找鱼尾巴”的学习项目中，我们提供给孩子不同的鱼尾巴，让他们在海洋馆，去对比观察，在这样的探索过程中，孩子发现了各种不同的鱼类，而不是漫无目的地走马观花。期间甚至有小朋友提出了“鱼拥有什么样的尾巴才会游得更快”的思考。

“我们不敢说在培养小达尔文，但我们的确在培养爱动脑筋的孩子。行走课堂中的体验式学习，让学习者自主探究，并合作解决一个真实世界中的问题，逐渐掌握解决问题的技能和自主学习的能力。”

行走中遇见日月星辰

一年三百六十五天中，杨柳绝大多数的时间在路上。作为行走课堂的创始人，她需要不断发掘和选择适合的教育场景。

说着，她拿出手机翻出几张照片，陷入了回忆。“2015年那会儿，《爸爸去哪儿》节目持续火热，如今大多家庭中，的确很少提及父爱，自古相夫教子，大多数是母亲承担了本是夫妻双方该承担的责任，我们便策划能否将父爱和生存教育相结合。带着设计好的线路与教学模式，我带着女儿、侄儿和导师开启了三亚生存考察之旅。”

“徒步六个小时，蚂蟥血、发烧、哭疯了，对于第一次的考察，没有野外经验，没有考虑孩子年龄，甚至抵抗不了生病发烧。我一度以为绝望了，孩子发烧了一整晚，腿上全是蚂蝗的血。焦虑、恐慌，心里预设着一万种可能，除了哭已经没有任何情绪表达。”

“考察结束，顿时感觉心都凉透了，难道理念真的不能和实践结合。冷静过后，她再次确认，研学行走必须建立在安全的基础上，一切的因素都是可控的，正是有了第一次的深切体验，知晓一位母亲对自己孩子的担忧，行走课堂更注重专业的过程管理。”

美国有童子军的营地游学模式，行走课堂有些类似。有家长来信说，行走课堂让孩子在陌生的环境中独自面对困难和挫折，检验了我们家庭和学校教育互动的成效。我们特别希望在行走研学中，及早发现孩子的问题和弱点，双方密切配合，共同努力对其加以正确引导和干预，确保孩子养成优良的品性，全面发展，更能从容应对今后人生的困难和挑战。

“这些家长的期许，和孩子成长中的改变，让我们更加笃定行走的育人理念。教育不仅仅只有窗明几净的教室、整整齐齐的书本、端端正正的学生，教育，也应该有四季更替的自然、生动鲜活的教材、灵动可爱的孩子。”

行走课堂注重专业化的管理，以确保孩子在旅途中的安全