爱你 懂你 成全你——“阅读·成长”课程研究联盟学术年会侧记

2017年12月15日，“阅读·成长”课程研究联盟学术年会在成都石室小学举行。会议以“爱你懂你 成全你”为主题，朱自强教授、特级教师蒋军晶等专家和一线老师400余人相聚一堂，共话新教材与儿童阅读课程。

现场的四节阅读观摩课，各具特色。蒋军晶老师的“从《冬阳·童年·骆驼队》到《城南旧事》”，由标题“冬阳·童年·骆驼队”中的三个词语，引导学生直接走进文本，体会儿童与大人世界的不同。远川教育阅读研究院博拉老师的《帅狗杜明尼克》，从文本延伸至生活，从口头表达扩展至句式构造，实现了阅读与写作的有机融合。由联盟16所学校老师参与，经过初赛、复赛和决赛选拔出来的两堂青年教师阅读研讨课《红鞋子》和《100条裙子》，则展示了青年教师们的探索和思考。

学校老师、研究人员、童书作家、儿童阅读推广人和媒体人的跨界演讲，更是展示了阅读内容与形式的多样性。

朱自强：儿童阅读专家，中国海洋大学文学与新闻传播学院教授

朱自强：新教材与儿童文学阅读教学

过去的语文教育教学，花了很多时间识字和积累词语，对阅读存在着轻视。而新教材，不仅是教材编写重视阅读，而且希望通过教材能够拉动阅读。

以前，孩子学的是蒙学读物和四书五经。现代小学校成立以后，儿童文学开始成为语文教育教学的中心。但上世纪60年代，儿童文学开始从教材中消失了。2001年新课标提出重视人文性，童谣、童诗、童话等文体才开始受重视。

我认为儿童文学应该成为小学语文的主体性资源。当然，浅显的古诗文、好的现代文学也可以学，但儿童文学应该占主体。为什么？胡适当年就说过和日常语言相比，文学语言是最好的语言。而对儿童来说，儿童文学是最好的语言，最能激发小学生的语言潜能。我曾在《经典这样告诉我们》里说过，儿童文学是大智若愚、大巧若拙、举重若轻、以少少许胜多多许的艺术。比如台湾的童诗《笑了》：哥哥饿了|弟弟尿了|妹妹哭了|爸爸急了|妈妈说我来了，我来了|大家都笑了。

蒋军晶：整本书阅读教学

现在，整本书阅读教学有太多概念和规则，我觉得更应该做的还是解读文本。

这几年，我不太关注概念和规则。最近，我在重读我个人认为比较好的50本经典童书，先写10000字左右的导读赏析，再浓缩到3000字至5000字。在重读过程中，我发现童书真不简单，并不是大家心目中的小人书而已。尽管语词很简单，但孩子并不一定看得懂，需要咀嚼和回味。

我觉得能帮助我设计好一堂课的，是我在阅读，我和孩子一样在读书。比如说《草房子》的风景描写，我发现都是概念化的，都是诗词里的，而不是西方应景而来的。当然这也是一种风景描写的方式，但需要让孩子去对比分析。比如《城南旧事》，这对孩子来说是有挑战的，但我不能回避我解读的，我要和孩子分享。

解读只是第一步，接下来需要思考如何转化为孩子能感受到的，程序上要进行设计，涉及三个方面，三个关键词：文学、阅读策略和表达。

蒋军晶：全国语文特级教师

刘晓军：重构阅读教学

过去几周，教育部的优课我听了49节，四川省的优课我听了42节。我给自己定下一个要求，假如我看到一节课，感觉不满意，那我就进行重构。我也给教研员老师说，教研员必须回归课堂，用重建的方式回归。关于阅读教学的主要问题：课标不清、目标不明、文本解读缺乏精准。

文本解读是基本功，也是个苦功夫，是教师的核心素养。深入极致浅出为作家文本、教者文本、学生文本后，最终转化为语用文本。

教学方式也需要改革，教学效益需要不断提升。比如《小小的船》，你会做什么？有随文识字，有叠音、儿化音，有朗读、美读。其实更重要的是借助儿童诗发展儿童的思维、想象和联想。比如《梅兰芳》，解读文本的重难点在哪儿？在于一个酷爱舞台艺术表演的艺术家，在特定的背景中却不能登台也不愿登台，那种内在的煎熬，这才是文本最有张力的地方。但我们太多的是张贴标签。怎么教《凡卡》？我建议大家看看肖复兴的《醋栗的幸福》，中间有一篇《<万卡>130年》。通过这种书评类的文章，以互文参照的形式让孩子去感受《凡卡》独有的魅力。孩子对阅读的亲近感，特别是高段，来自外在积极因素的唤醒。

刘晓军：四川省教科院教研员

张建：读写一体化，是传统阅读教学的转向吗

张建：远川教育阅读研究院院长

为什么孩子读了那么多书，还是写不好作文？2012年至2015年，我的回答是，读书就好，静待花开。后来，我会教大人如何陪伴孩子阅读。现在，我思考着能不能在书中找到读写结合的点，教一些方法。

人类对语言的学习是围绕对故事不自觉或自觉归纳进行的。孩子的语言是否丰富体现在：第一词汇量是否足够多，表达是否准确；第二句式是否丰富。很多时候，孩子写不好作文，因为他的句式太单一了。

怎样丰富孩子的句式呢？日常对话和阅读，孩子会自觉或不自觉地进行储存，当他需要表达时，就冒出来了。所有的阅读教学，只要是好文本，就是语料的来源。

我们想要“阅读自由，儿童自在”。如何才能自由？只有通过艰苦练习，掌握基本技法后，才有可能自由。自由和自在，一定是建立在孩子会阅读的基础上，会阅读才会爱阅读。

我们试图在读写一体化方面做一些探索，比如博拉老师所上的《帅狗杜明尼克》。我们想要引发思考，这些故事有什么共同点？所有的故事都是一个故事，都是我的故事。阅读时，是让孩子跟着情节跑一跑，离开文本去讨论某个人，还是能够从一本书到一类书，学习怎么去读。

我们总是觉得孩子太小了，能不能理解。事实上，读完一本两本三本以后，他是能理解的。当他把握一类故事以后，是能够自己创作的。观点的表达，作者是如何进行的？我们想要告诉孩子背后的东西。