现代学徒制人才培养模式研究

成亮　程强

摘 要：随着现代教育理念的不断发展，高职院校在传统学徒制的基础上，结合教学内容与模式的改变，学徒制人才培养过程中着重突出“职业性”和“高等性”两大特点，在政府政策的指导下，完成现代学徒制人才培养模式的构建。

关键词：现代学徒制；高职；人才培养模式

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1009 — 2234（2018）03 — 0156 — 03

作为我国应用型人才培养的重要保障力量，为满足当前社会对综合型人才需求的不断提高，高职院校在教学模式与内容方面充分借鉴现代教学理论中的相关思想，并以此指导传统学徒制人才培养模式的改革。尽管高职院校现代学徒制人才培养模式已初具雏形，但是，其中存在的一系列问题影响了高职院校现代学徒制模式的实际开展效果，解决这一模式的适应性问题是高职院校面临的重要问题之一。

一、现代学徒制人才培养模式推广的意义

改革开放近四十年的时间里，我国经济得到了快速发展，在此过程中，我国人才需求结构也发生了一定程度的变化，应用型技能人才已经成为当前社会各领域急需的人才。作为我国应用型技能人才队伍建设的重要保障，高职院校在专业设计、教学模式、教学内容等方面都在进行着一系列的改革，紧跟社会人力资源需求的变化，调整办学思路，创新办学理念，为我国社会主义经济建设培养了一大批应用型技能人才。在此过程中，现代学徒制人才培养模式的构建，完成了我国高职院校在传统人才培养模式的上的创新。凭借政府在政策、资金等领域的支持，企业与高职院校形成了较为广泛的人才培养合作模式，利用企业所提供的实践平台，为高职院校学生提供符合要求的实践“导师”，完成现代学徒制人才培养模式中的各项考核要求。由此可见，现代学徒制人才培养模式的推广具有两个方面的意义。

1.促进现代人才培养理念的渗透

在过去较长的一段时间里，我国高职院校在人才培养方面过于制度化，缺乏灵活的人才培养理念，与政府、企业之间的配合不够密切，以至于高职院校不仅在人才培养方面的人力成本支出过高，也造成了人才培养与企业需求之间的巨大差距。现代学徒制人才培养模式强调以企业为“第二教育基地”，为企业进行针对性的人才订制，在保证学生个人权益的同时，也为企业提供了高质量的应用型技能人才。基于现代学徒制人才培养模式的实际效果，现代人才培养理念在社会范围内得到了一定程度的渗透。

2.加快高职院校人才培养模式的改革

高职院校的人才培养以社会需求为导向，随着近几年社会快速发展对不同领域人才需求的变化来看，高职院校所执行的人才培养模式已经无法满足其要求，高职院校人才培养模式改革势在必行。现代学徒制是以校企合作为指导的人才培养模式创新，由高职院校负责人才理论培养，企业参与实践培养的全过程，政府在此过程中提供政策与资金支持，保障相关过程的顺利开展。相比高职院校传统人才培养模式来说，现代学徒完成了人才培养过程中理论教学与实践教学的结合，为高职院校毕业生顺利实现就业提供了保障。

二、高职院校人才培养中的问题分析

1.传统人才培养模式改革不彻底

任何一种人才培养模式的改革，都应当具备全面性的特点，为实现这一目的，则需要从人才培养对象的思想教育着手，不断延伸至教学理念、教学方式等其它与教学相关的内容，甚至每一节课的内容设计与安排，都不能有半点马虎。

然而，我国高职院校在现代人才培养模式改革方面的巨大投入并没有实质性效果，部分课程仅仅在形式上发生了变化，教学内容的修改却微乎其微。这导致高职院校教学内容与社会发展过程中的需要存在严重的适应性问题，在人才培养方面表现出明显的落后性。

除此之外，现代教学理念在高职院校课堂教学中的渗透目前依然停留在理念层面，在实践教学过程中并没有得到广泛使用。课堂教学以教材为中心，忽略了社会需求中所包含的多种新技术、新思想。

由于人才培养模式改革未得到彻底执行，导致教学活动的开展情况与教学大纲中所要完成的教学任务存在差距，进而对教学考评、教学实践等多个教学相关内容产生了不利影响。

2.课程教学方法不明确

现代学徒制是企业在长期生产过程中形成的一种人力资源管理制度，基于人才培养目的的一致性，高职院校同样可以利用现代学徒制实现人才培养效果的提高。然而，由于现代学徒制相关课程体系的设计与高职传统课程体系之间存在明显差异，导致高职院校在本位思想的作用下不能将两种课程体系进行区分，甚至有高职院校将现代学徒制看作简单的企业实践过程，无法明确现代学徒制的课程教学方法。

以药品生产技术专业教学为例，随着科学技术的发展，很多企业的生产过程已经基本实现了机械化，这不仅要求高职院校毕业生具有扎实的制药理论功底，还应当具备丰富的实践经验。然而，当前高职院校在药品生产技术教学过程中，依然采用传统设备教材，教材中引用的教学案例与当前企业生产过程中的实际情况存在较大差异，以至于学生岗位实践工作无法得到有效开展。不仅如此，由于现代制药技术要具备一定的机械原理与实践基础，高职院校在机械原理方面缺乏完善的课程教学体系，在教学方法上侧重于理论内容的讲述，忽略了对教学效果的检查与实践，以至高职院校毕业生在进入工作岗位后需要进行二次培训。

3.职业道德教育缺失

目前，我国高职院校在课程教学体系设计方面将专业技能课程作为教学的主要内容，忽视了包括职业道德教育在内的其它职业知识，职业道德教育的缺失，使高职院校学生对职业道德素养的培养形成了错误的认识。如果在人才培养过程中忽视了职业道德修养与综合素质的培养，即便拥有何种优秀技能，都无法适应岗位工作的需要，并最终被社会所淘汰，并且，在某种情况下，职业道德教育的缺失甚至将导致违法犯罪行为的发生，造成不可挽回的严重后果。

例如，在药品生产技术专业实际教学过程中，教师所讲述的内容多为制药理论知识，并结合实践对相关操作进行示范，理论与实践相结合的教学模式使学生的应用能力得到一定程度的提高，但是，在此过程中，部分教师忽略了对学生进行职业道德教育。药品生产涉及到企业的生产资料问题，在药品生产过程中，有些学生未严格按照工艺文件要求进行加工，以至于造成了材料的浪费，增加了产品成本，这就是高职院校人才培養过程中职业道德教育缺失的表现之一。

4.教学考核的科学性有待提高

尽管，现代学徒制人才培养模式在高职院校内得到了广泛推广，但是，基于在相关理念与制度方面的缺失，导致这一人才培养模式实际开展效果的考核评价缺乏科学的依据作为支撑。首先，在理论考核方面，高职院校单方面对学生进行理论知识考核，与企业在实际生产过程中的理论需求之间缺乏沟通，以至于考核结果存在片面性；其次，在现代学徒制的实施过程中，由企业全面负责学生的实践能力考核，学校方面无法通过实践考核学生对理论知识的掌握与应用情况，实践能力考核有待完善。

在这种人才培养考核模式的指导下，高职院校学生虽参与完成现代学徒制人才培养，但是，这一教学考核方式，会造成学生在理论与实践过程中的侧重点存在偏差，最终影响学生在学习与职业上的正确发展。

三、现代学徒制人才培养模式的构建

针对高职院校在现代学徒制开展过程中存在的问题，以及对现代学徒制的深入分析，在高职院校实施现代学徒制的过程中，需要对以下几个方面加以关注，以提高现代学徒制的实际应用效果，并完成高职院校人才培养模式改革工作。

1.高职院校课程体系的重建

从理论层面来看，高职院校与企业所实施的现代学徒制具有内容上的相似性，然而，基于两者之间的差异性，为实现较为理想的教学目标，则需要重建高职院校现有课程体系。

在高职院校现代学徒制人才培养模式中，需要根据社会各行业对人才的实际需求确定人才培养目标，并为此制定针对性的人才培养计划，充分体现出高职院校人才培养工作的“职业性”与“高等性”。高职院校在专业设置方面需要进行充分、全面的社会调研，明确不同专业人才培养的关键环节，做到人才培养模式在理论与实践上的区分，提出新的课程标准体系，以指导现代学徒制的具体实施。

对于高职院校传统课程体系中的相关内容，应选择性的进行保留，所谓重建并不是完全摒弃原有内容，而是在其基础上进行创新。不仅如此，现代学徒制人才培养课程体系的重建，还需要将专业知识、职业技能、职业素养、职业道德、职业态度、人文素养等多个方面的内容融入其中，实现新课程体系中不同领域之间逻辑关系的构建。

2.加强政府政策的引导作用

高职院校人才培养的最终目的是实现就业，为我国社会主义建设培养应用型人才，促进各行业与企业在技术领域的提高与发展，并且，针对现代学徒制所体现出的人才全面发展思想，无论是对企业、院校，还是对学生都有着较为积极的影响。为此，政府部门应提高对高职院校现代学徒制推广实施的重视程度，除进行有效的监督与管理外，还应当通过政策的制定，促进高职院校现代学徒制人才培养工作的开展。

以财政补贴政策为例，我国高职院校每年都会得到来自政府方面的专项资金支持，为此，政府可以开辟专项扶持基金，用于高职院校与企业之间形成体系化的人才培养制度，对参与现代学徒制具体实施的企业给与资金补贴，并利用税收制度再次提高企业参与此项活动的积极性。如此一来，高职院校不仅可以节省大量的用于实践教学的费用，还可以实现人才培养与社会需求之间的紧密结合，提高人才培养质量，满足社会快速发展过程中对人才质量水平不断提高的各项需求。

从政府的角度来看，现代学徒制人才培养模式的应用，对于社会人力资源结构的完善有着极为重要的意义，由此对社会经济发展的促进作用也将不容小觑。

3.构建完善的绩效考核评价体系

在现代学徒制的具体实施过程中，需要结合多种形式的监督、评价制度进行绩效考核，作为一种评价工具，高职院校传统绩效考核评价体系在实际应用方面存在明显缺陷，为提高现代学徒制在高职院校人才培养过程中的作用，则需要对现有绩效考核评价体系进行完善。

高职院校应充分考虑自身教学体系的组成与实际教学理念，成立专门负责现代学徒制的工作小组，小组成员由企业、学校和专业教师共同组成，在现有教学评价体系的基础上，融入企业绩效考核制度，对教师、学生、学校、企业分别进行绩效考核，并对需要考核的项目进行细化，以指导现代学徒制工作的开展。

其中，在高职院校现代学徒制人才培养绩效考核制度体系中，关于学生学习评价体系的构建最为重要，基于高职院校“职业性”和“高等性”人才培养的双重属性，以及高职院校学生对自身发展意识的模糊性，高职院校与企业应为学生确定理论学习与职业发展之间的平衡点，利用绩效考核制度加以引导，使其对自身发展充满激情。

4.以法律明确的权责事宜

为实现高职院校现代学徒制人才培养模式的规范性、合法性实施，除以上内容外，还应当利用法律的绝对约束力，对各方权责进行明确。目前，高职院校与企业之间采取签订合作培养协议的模式划分权责，但是，在培养协议中学校与企业间的权益得到了有效保护，却忽略了对师父、徒弟的权益保障。据调查，大多数企业在执行现代学徒制的过程中，负责学徒培养的企业员工并不能借此提高个人所得收益，导致其在实践教学过程中缺乏积极性、主动性，不仅如此，甚至有的企业将学徒看作免费的劳动力，拒绝支付相关劳动报酬，甚至向学校索要“培养费”，这对于依靠企业与学校紧密配合的现代学徒制人才培养模式的构建造成了严重阻碍。

针对这一情况，在现有合同的基础上，增加與师父、学徒的相关内容，如企业应当为以学徒身份参与企业生产的学生提供报酬；参与学生培养的师父应当享受一定的岗位补贴；为表现良好的学徒提供就业岗位等内容。如此一来，各方权责能够得到有效保护，在法律的约束下开展相关工作，其积极性、主动性也将得到相应的提高。

四、总结

现代学徒制人才培养模式是基于当前我国对“职业性”和“高等性”人才实际需求情况的选择，通过明确参与各方的具体权益和义务，在创新高职院校传统教学内容与模式的前提下，高职院校现代学徒制人才培养模式将为我国社会主义建设培养技能更加全面、职业素养更高的应用型人才。

〔参 考 文 献〕

〔1〕刘玉杰.关于现代学徒制的分析与思考〔J〕.安徽职业技术学院学报，2017，（03）.

〔2〕郑良田.企业新型学徒制的探索与实践〔J〕.职业，2017，（31）.

〔3〕何琦，余民权.“现代学徒制”教学改革与实践〔J〕.科技视界，2017，（12）.

〔责任编辑：侯庆海〕