高校篮球专项技术考核评价方法的创新研究

刘刚 钱锋 徐永丽

（上饶师范学院 江西 上饶 334001）

1、前言

当前在我国高校篮球专项课程中，想要改变以往教学过程内过于注重甄选功能，要在考核评价过程里能促进学生学习的良性发展、提高教师的自身素质和教学水平、促进教学功能，考核评价机制就应多元化发展、评价内容就需突出重点技术、评价方式就要多样化，以此来促进学生专业技术和专业技能的全面发展，从而激励学生的专业学习热情。

2、研究对象及方法

2.1、研究对象

本研究以我国高校现行篮球专项技术考核方法的评价标准作为研究对象，抽取广州体育学院、武汉体育学院、江西师范大学体育学院、华东交大体育学院、赣南师范大学体育学院和上饶师范学院体育学院6所高校中相关考核标准进行调查研究。

2.2、研究方法

文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法、逻辑分析法。

3、结果与分析

3.1、评价考核的相关理解概念

3.1.1、评价考核的概念

评价是对一件事情或者人物一段时间内表现的判断和结论分析。考核是考订核查。在教学中考核的主要形式就是考试。在体育教育专业的评价考核是根据一定的标准，通过对学生体育测量得出的结果进行逐项分析，然后赋予价值和意义。

3.1.2、评价考核的特点

评价考核贯穿教学的整个过程，是整个体育教学过程中学生能力提升的综合性评估，评价是一个持续的过程，在教学工作中占据着重要的地位。

评价考核是为了服务于教育和学习，不仅是教师的检查手段，也是学生学习的推动力，通过评价考核可以督促学生积极进步。

在评价考核的过程中，教师要发挥主观能动性，尊重学生之间的差异，激发学生的主导精神，从而促进学生的自我价值的实现。

3.2、现有高校篮球专项技术考核评价方法存在的弊端

3.2.1、考核评价内容设置上有一定局限性

篮球专选技术考核评价是以体育评价为指导，但学校传统的体育评价内容中，专项技术的比重过大，过于注重竞技体育内容，易忽视学生合作精神、创新能力，而弱化了学生的专业学习积极性。通过对部分学生的问卷调查可以看出：由于篮球运动的综合性和复杂性，有些技术考核内容主观评价较多，如传接球技术、移动技术、战术运用能力等，使其在考核过程中较难组织并且具有一定的不完整性。

3.2.2、考核评价标准设定单一

我们应该充分看到，我国以往高校的篮球专选技术考核评价方式，显得比较呆板，缺乏灵活能动性。考核标准制定上强调篮球运动技能的掌握程度，评价结果单纯以成绩说话，失去有效的反馈作用，不利于学生树立学习信心。同时应该看到，如果教师把注意力过多地集中在篮球运动技能的传递是否有效上，而不注重学生整体素质的提高。学生的多元化整体能力的全面发展，不仅表现在篮球运动技能的掌握程度，还包括态度、认知、价值观等方面的展示。教师如果过多的关注学生运动技能的发展，就难免会把大部分精力放在运动技能的培养上，无形中给学生其他素质的发展带来弊端，而不利于学生的整体素质能力的提高。

3.2.3、考核评价方式过于简单

由于目前各高校的考核评价注重一学期的终结性评价，在学期即将结束的前几周对全体专项学生进行集中考核，学生人数多造成教师短期内时间紧、任务重，如果此时教师对于考核是一种消极的态度，势必会影响学生的考核效果和今后的学习。

3.2.4、学生对考核评价认识存在偏面性

篮球专项技术的考核评价不仅仅是考察评价学生对篮球技术技巧的掌握程度和对篮球专业知识的理解程度；与此同时，也是检验教师自身的专业理论知识扎实程度、教学水平高低、教学效果优劣的一种有效手段。通过考核评价能够增进学生学习的主动性，提高对技能掌握运用的熟练度，从而加强身体锻炼的注重度，服务于学生终身的体育锻炼。

学生对待考核评价的态度也影响着整个高校篮球专选技术考核评价，通过相关数据调查（如表1所示），从表中可见：大部分学生对于篮球专选技术的评价考核态度是消极应试，认为是走形式，并非必要的，是教师强加给学生的额外负担，学生是为考试而考试。在进行专选技术的学习及练习时，学生缺乏积极性，从而影响技术的掌握与提高，影响了教师对教学质量的判断。

表1 篮球技术考核评价情况调查表

同时，从中也可以看出，所有的同学都认为，评价的主体就是教师，而忽略了对学生主体的评价。评价方法对于学生来说是终结性的，没有对其过程的过多考虑，这对引导学生的认知和整个篮球专项教学课程产生一定的负面影响。

4、高校篮球专项技术考核评价方法的创新

4.1、评价考核指标体系的建立

评价指标是一种可以通过测量、计算、行为化的评价准则，根据篮球中的专项技术中的技巧、特点进行统一融合，从而使这个标准尽可能的客观、具体、全面，从而达到发挥考试评价机制的激励导向的作用。

4.2、评价考核指标体系内容

表2 评价考核指标体系内容

从表2所示中可以看出，此考核指标体系有四个特征：

4.2.1、增加专项身体素质的评价内容和分值比重

随着篮球运动快速发展，优秀篮球专项身体素质是运动员良好竞技能力的保障，此已达成共识，但在现今高校篮球专项考核中身体素质内容往往被忽视或未被足够重视。篮球专项身体素质的内容总体包括：力量素质、速度素质、耐力素质、柔韧素质、灵敏素质。每学期在评价考核中循环分类加入各项专项身体素质项目，可以督促学生必须有计划、系统地进行长期的训练，为其合理有效的完成各种技、战术服务。

4.2.2、丰富考核评价方式，将技能评价与达标考核分期分开评价

为了丰富考核评价方式，注重学生学习过程的评价，将技能评价与达标考核分开进行，即在专业技术单元学习后教师即刻对学生的技能掌握情况进行技能评价，再到学期末进行教考分离的年级统一量化达标考核。这样能使学生在已掌握正确技能后拥有更多时间自主练习提高技术水平，同时也减轻期末教师既需技能评价又要技术考核的双重工作。此方法的另一优点是：教师在专业技术单元授课中，注重学生的个体差异，关注学生的学习态度和进步幅度，通过过程性评价对学生进行技能评分；在学期末通过教考分离的达标考核，是把过程性评价与终结性评价结合起来评价学生。

4.2.3、增加学生互评和教师、学生共评内容，转变学生对考核评价的偏见

在理论知识类、体育素养类两方面增加学生互评内容，可以转变学生对考核评价一味的被动地位，改变学生对考核评价中的偏见。在学生互评和师生共评的过程中，我们既要重视学生掌握运动知识和运动技能的过程，也要关注其方法及其实际应用程度，更要重视其与之相伴相随的情感态度和价值观的形成过程，充分地使学生展示自身体育长处的过程中，既能体验到成功的快乐，也能大大地增强学生的自信心，培养自我认识、自我教育的主观能力，从而更好地扬长避短，能有效地促进学生较快地提高学习积极性，使其专业知识及技能得到进一步发展。同时，在理论知识类和体育素养类施行此评价方法难度也适中，可操作性强。

4.2.4、增加体育素养类评价

在体育素养类评价考核中，形成考核小组，进行面对面的考核，通过对裁判规则、技术分析、技术诊断、讲解示范等方面进行选择性的考核。提问方式是学生现场随机的抽取作答，有利于考核学生的篮球专业知识和应变能力。

5、评价考核应注意的问题

5.1、篮球是一项集体性的运动，在实战中必需注重团队的配合。进行专项技能考核的时候，需要把学生按技、战术水平的高低，分成几个小组，然后近似水平小组之间进行对抗演练（如果人数不够，可以考虑打破行政班级的限制，甚至年级的限制），这样可以在实战演练中考验学生对技能战术的理解和掌握情况。多人多项技术评价考核同时进行，不仅能将技术、战术两者之间综合运用，还能让学生体会到个体在集体中的作用，不同的位置责任不同，并且个体要统筹全局，做到灵活应对。比赛过程中，要严格执行竞赛规则，从而能够杜绝个人主观考核评价的随意性。

5.2、众所周知，篮球专项学生掌握的篮球技能需比普选课学生要求要高，所以专项课学生专业技术的考核评价标准要求更高，同时对身体素质的要求也更高，但对于团队的意识等方面都持一样的要求。

5.3、学生不仅要掌握实际的专项技术，同时还要掌握这些技术的理论知识。在进行这方面的考核评判时需要科学的考评方法。在体育教学过程中，不同教师的教学方式不同，教学传播的理论知识内容也存在差异，所有相同的科目不同的班级之间的教师命题方式也具有教师自己的特色。同时教师明确考试内容，对于学生复习重点的精确把控，使得有些学生有机可乘，只是重在最后的几天突击，平时并不努力，这对于其他学生来说是不公平的。教师命题考核单纯为了追求命题的新意，也会给教师增加负担。规范理论考试需要做到教学和考试两者之间分离，从而杜绝考试过程中出现失控的状态，从而确保考试的公平、公正。如今，高校不仅仅是体育学院，基本上所有学院都建立了试题库，将学科的基础理论知识分成不同的层次、体型、难度、范围。在进行考试时，随机进行组合形成试卷，这样，相同教学内容，可更好明确考试范围，有利规范了理论考试。

结语：高校教师对于篮球专项技术考核评价方法的创新与改革，能够推动篮球专业教学的发展，为我国篮球事业发展提供后备型人才，进而促进我国篮球运动的有效发展。