初中化学教学自主与合作意识的培养探究

茹德东

摘 要 主要研究初中化学教学自主和合作意识的培养策略，分析了合作意识和自主学习意识的内涵，在此基础上，对初中化学教学自主以及合作意识的培养策略进行了探讨。

关键词 自行学习 初中化学教学 自主与合作意识

初中化学教学中培养学生的自主和合作意识，能够显著提高学生的自主学习和合作学习意识，加强学生之间的沟通了解，帮助学生逐步提高自身认知能力，为学生的长远发展和综合能力的提升打好基础。

0 概述

合作学习和自主学习是一个相对的概念，其中合作学习是学生在学习小组或团队中共同学习，共同完成学习任务，小组内部有明确科学合理的分工合作，要求所有学生都要和其他同学合作互助，在完成自己负责的学习任务的同时，支持他人，帮助他人，交流意见，倾听其他学生的想法，实现小组内成员的共同进步。合作学习在初中化学教学中的应用，能够为学生提供更多交流和表达自己想法的平台，教师可以通过合作学习来了解学生自身的不足。自主学习则是指学生自主进行的学习活动，在没有教师明确指导和学生之间相互帮助的情况下，学生自行制定学习目标，选择学习方法，进行自我审视，在此基础上通过自主探究来达成学习目标。合作学习和自主学习都是初中化学教学中常见的方法，教师在初中化学课堂教学中，要有意识地培养学生的自主探究和合作学习意识，帮助学生掌握更多更丰富的学习方法，促进学生优良品质的养成。自主探究和合作学习方法在初中化学教学中的应用，不仅能够提高课堂教学的有效性，也能够通过自主探究与合作学习，更好地激发学生的自主探究以及沟通协作意识，从而在知识教学的同时，让学生收获综合能力的提升，使学生能够掌握的学习方法和思维方式，养成良好的自主学习和合作沟通习惯。

1 学生自主探究意识的培养

1.1 图片开发利用

教材使用過程中，教师要遵循依据课程标准，灵活应用教材资源的基本原则，对教材中各种对学生自主合作意识培养有作用的素材进行二次整理。初中化学教材中涉及到较多彩色图片，包括化学发展珍贵历史图片、实验操作图片、实验现场图片以及资料数据等，这些图片都有着间接清晰的主题，和文字知识相比更加直观易懂，生动活泼。教师在教学过程中应该充分认识到这些图片素材在学生自主探究意识培养中的应用价值，突破传统的板书式教学模式，在课堂教学中首先为学生展示各种教材中图片，并鼓励学生提出自己的问题，自行研究探索，逐步得出结论。

例如人教版初中化学九年级上册第二单元《我们周围的空气》课题1的这幅图（图1），就清晰地回答了空气的组成、空气组成气体的用途以及保护空气三方面内容，教师在课堂开始之前，可以直接让学生通过学习记忆这幅图上的内容来对这一单元讲解的各种内容形成直接的了解和正确的认识，从而为后续教学工作的开展打好基础。

1.2 实验教学的改进

化学是一门综合性和操作性比较强的学科，重视学生实验能力的实验探究意识的培养，是开展学生自主意识培养的有效途径。初中化学教材中有很多演示实验、学生实验、家庭实验以及其他探究性实验，实验是初中化学这一学科最显著的特点。教材中有很多对学生自主意识提升有帮助的实验，但是部分实验还有进一步改善的空间。例如人教版初中化学九年级上册第二单元《我们周围的空气》课题三（制取氧气）的实验教学过程中，教材为学生明确提供了几种氧气制取方法，在传统的实验教学过程中，教师一般会组织学生组成实验小组，小组内成员相互合作完成实验，但是这一实验同样也是锻炼学生自主探究意识的宝贵机会，教师在组织小组成员实验之前，可以鼓励学生自行进行实验方案设计，由学生自行探究制取氧气的试验方法，并在小组实验过程中共同讨论方案的可行性，同时锻炼学生的自主探究能力和合作学习能力。

1.3 自主探究问题创设

在初中教学过程中培养学生的自主探究意识，对问题的探索是学生自主探究学习的关键，初中化学教学过程中，教师要有意识地引导学生关注生活过程中可能出现的各种化学相关问题和现象，从而进一步激发学生对化学的好奇心以及学习兴趣，进而锻炼学生探究以及创新意识，锻炼学生的问题探究能力和自主解决问题的意识，在问题的自主探究过程中，教师可以和学生进行更深层次的互动，引导学生，提高学生自主探究学习的效率。教师在课堂教学中，可以组织一系列有层次的未知问题群，从而循序渐进激发学生的自主探究欲望，在此基础上适当引导。学生自主探究学习的伊始阶段，教师要注意鼓励并引导学生对教学知识提出问题，并逐渐转变为学生主动发现和探索问题，为了提高学生提出问题的积极性，教师在教学过程中，要有意识地营造一种民主开放的教学氛围，给学生预留足够的自主独立思考的空间和自由，从而更好地调动学生的学习积极性，发挥学生的主体意识，实现真正意义上的自主探究。

2 学生合作学习意识的培养

2.1 合理分组

合作学习的方式有问题式合作、表演式合作、讨论式合作等多种形式，但是各种合作学习方式都需要在统一明确的教学目标指导下开展，学生小组的划分也是一样，必须紧密围绕教学目标和知识体系开展。例如在人教版初中化学九年级上册第四单元《自然界的水》课题2（水的净化）的教学过程中，教师就可以组织学生开展合作实验探究，将学生合理分组，让学生共同讨论选择最合适的水净化介质，从活性炭、海绵、石英砂、泥土等几种过滤介质中自行选择组合，自行设计过滤顺序，并比较几个小组的净化效果，学习优胜组的过滤方案，从而帮助学生认识到水的过滤净化效果和过滤介质性质之间的关系，学生在试验过程中，也和同学们进行了更加充分的意见交流，锻炼了学生的沟通交流能力，也帮助学生形成了通过沟通合作来解决问题的意识。

2.2 交往训练

交往是人最基础的一种存在方式，也是初中阶段学生形成个性与活动的重要因素，学校和班级是一个社会群体，师生以及学生之间的沟通交流和社会交往有助于锻炼并提升学生的社会适应能力，学生在学校以及班级集体生活中需要交往，合作学习更需要沟通交流，同学之间的沟通交流能够帮助学生充分认识并理解社会角色规范，从而帮助学生逐步形成规范意识、任务意识、合作意识和责任意识，进而形成优良的团队合作精神。同学之间的沟通交流还能够帮助学生进一步加强自身的集体归属感、认同感以及荣誉感，从而形成对自己以及他人深刻、客观的评价。现阶段初中学生中独生子的比例逐渐增加，学生自我意识强烈，不愿意和其他人沟通交流，教师宣布小组学习讨论之后，学生往往仍然自行学习，或者凑在一起聊天，讨论一些和小组合作学习主题无关的内容，失去了合作学习的意义。而加强学生的交往训练，则能够帮助学生克服自我为中心的习惯和倾向，从而引导学生逐渐养成自信自立、自强自谦、和群利他的优良社会品质，掌握丰富的社交技能，为学生的全面成长打好基础。

2.3 学生的全面提高

传统教学主要面向传统应试教育，对学生综合素质的全面提升帮助有限，小组合作学习方法的落实，则兼顾后进生的进步和学优生的发展。学生的全面提升是一个难度比较大的工作，而小组合作学习方法的应用和学生合作意识的全面培养，则能够帮助所有学生都取得应有的发展。初中化学教学的合作学习过程中，学生有更充足的时间进行自主探究和合作学习，加强了不同学习层次学生之间的沟通交流，充分发挥了学优生对后进生的帮助作用，确保后进生能够跟随教师的进度计划，学优生也可以在帮助后进生共同进步的过程中，对教学内容进行深层次的学习研究，拓展学优生的学习发展空间，从而充分发挥利用学生资源，促进学生综合素质能力的提升。

3 结语

初中化学是培养学生合作以及自主意识的重要媒介，教师在初中化学教学过程中，要有意识地培养学生的自主以及合作意识，促进学生的全面发展，为学生的继续学习打好基础。

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