小学语文教学中整合教育游戏的实践尝试

黄美兰

摘 要 现阶段随着我国素质教育以及科学技术的快速发展，小学语文教学受到社会及相关教学部门的高度重视。在当前小学语文教学中整合教学游戏的实践尝试，能够将教学知识内化，更好地突出教学趣味性、互动性、大众性等特点，弥补传统教学模式的不足之处。小学语文教学是基础性和应用型学科，对于学生人文素养的培育至关重要。也能提高学生语言学习的基础能力，扩大学生学习视野，通过教学游戏将知识内容扩展到情感层面，让学生综合素质得以有效提升。

关键词 小学语文 教育游戏 实践

游戏是儿童的天性，也是小学生在学习和生活过程中所不能缺少的重要组成要素，当前教学任务的加重导致小学生实际游戏需求不能得到有效满足，加上落后的教学方式增添了学生学习压力，导致学生失去了学习兴趣，限制了语文教学质量提升。所以，当前相关教育工作者需要加强教学整合教育游戏实践探究，让游戏教学能够与教育工作有效结合，调整语文教学结构，提高课堂教学效率。目前小学阶段教学整合教学游戏是各类学科开展知识教学以及情感教育的主要表现形式，以小学生感兴趣的教学方式来扩宽学生获取知识的途径。当前教育游戏在小学语文教学中具有重要作用，相关教育工作者需要在日常教学中引入多样化的教学模式，充分激发学生学习兴趣，帮助学生掌握语文知识，在教育游戏中提升自身综合素质。

1 教育游戏的基本概念

目前可以将小学语文教学中教育游戏当作一类全新的教育方法，或是将其概括为一种教学模式。小学语文教学过程中融入教育游戏能够适应小学生实际心理发展特征，将游戏中所包含的教育功能有效扩大，将游戏的趣味性与参与性融入到教学实践活动中，并以此设计不同的教学方法和教学评价。教师可以从学生实际情况出发，适度选用教学游戏，可以将游戏贯穿于教学的各个环节中，也可以针对重点的教学内容开展教学游戏，加强学生对所学知识的理解，更好地提升学生学习效率，以此带动语文教学质量的提升。[1]

游戏是儿童的天性，也是小学生最感兴趣的活动方式，通过相关机制能够促进小学生身心健康发展。以游戏为桥梁对学生进行知识传授和能力培育是当前教学工作者采用较多的教学方法。在行为主义理论中，将教育游戏融入到语文教学中，对于强化教学过程也具有重要意义，通过教育游戏的虚拟性、竞争性、协作性，帮助学生凭借自己独特的理解方式完成相关知识学习，不能单方面通过学习成绩对学生进行评价，需要从综合角度进行公正评价，更好地实现教育游戏科学、合理、公平的基本目标。[2]

2 小学语文教学中整合教育游戏的重要作用

当前我国教育改革事业发展较快，新课程标准对当前小学语文教育提出了更多更高的教学目标，需要在教学过程中践行素质教育的基本要求。目前大多小学语文教学中运用教育游戏的现状不容乐观，主要是由于教育工作者尚未真正认识到游戏教学的重要作用，受到传统教学观念影响，在教学中更加注重应试教育，忽视了寓教于乐的教学思想，没能从教学规划设计中对教育游戏展开全面设计，导致语文教学质量较低。现阶段小学语文教育游戏中蕴含了诸多新时期的教育理念，能够从提高学生学习兴趣的基础上促进学生身心健康发展，帮助学生理解新知识，从游戏中促进学生想象力与创造力的培养，让学生综合素质得到有效提升，所以当前小学语文教师需要转变传统的教学观念，重视教育游戏的作用，制定更多教学实践活动，让教育游戏能够有效促进教学质量的提升。[3]

3 现阶段小学语文教学中整合教育游戏现状分析

当前以游戏为基本切入点，通过相关调查分析后可以看出大多数的学生对于游戏教学态度还是比较认可的，许多学生觉得游戏时间不够，也有部分学生觉得游戏内容过于单一。通过相应的调查后可以看出当前小学语文教学过程中，对于教育游戏的运用现状有主观层面、实践层面以及评价层面等多个方面的差异。大多数教师更加注重学生的最终学习成果，认为目前教学课堂的教育形式应该是严肃的，认为游戏教学只是缓解课堂气氛以及学生压力的举措，不能借助游戏教学来促进学生的全面发展。在实际教学过程中，仍有大多教师不知道通过什么样的方式从教学过程中开展丰富多样且具有教育性的游戏。在教学评价过程中，还是局限在成绩层面，使得教学流于形式，失去了教学的原有价值。[4]

造成上述问题的原因是由多方面导致的，主要有以下几点：教师对于教育游戏认识存在一定偏差，没有从根本上认识到教育游戏的重要作用，片面认为游戏化教学与语文知识教育之间存在对立关系。其次就是教师自身教学能力受限，无法凭借自身专业能力将教育游戏有效整合到教学过程中，加上没有制定科学合理化的教学评价方法，使得学生成绩失去恒定的衡量标准。最后是相关教育部门没有从制度层面将游戏教学的推广落到实处，使得语文教学与教育游戏的整合范围受限。

4 创设有效的游戏情境，激发学生学习兴趣

当前要想全面提升游戏化教学质量，教师首先需要创设良好的教学情境，为学生提供真实的游戏场景，让学生在教师的引导下进行各项游戏，通过游戏掌握更多学习知识，锻炼自身综合能力。当前小学语文教材中有较多情境性较强的文章，故事情节也较为突出，教师可以通过此类课文将教育游戏引入其中。

比如在教学《清澈的湖水》时，不能单方面在教学课堂上对教学内容进行理论性讲解。可以将班级学生带往学校附近的小湖边，让学生用手触碰湖水，通过最直接感觉来感受湖水的美感。然后可以将一朵花交于学生的手中，开始击鼓传花的游戏，等到口令一停，让手持花朵的学生通过自身语言来表达对湖水的直观感受，通过此类游戏方式让学生的思维意识被有效激发，在脑海中积极寻求关于湖水的形容词，在思考的过程中使学生的语言表达能力以及思維能力得到锻炼，对于课文内容也有了更深刻的理解，以此来提升教学成效。[5]

5运用益智性游戏，展示游戏的趣味性和教育性

通过教育家相关理论成果表明，当前大多学生内心深处都有着深刻的心理需求，就是希望自己是一个研究者和探索者，将自己的才智与思想能够得到有效发挥，获取身边及更多人认可。此时教师可以在语文教学中积极融入更多益智性游戏，促进学生思维意识的开拓，提高学生对学习的热情。通过大量实践活动可以看出，学生对于游戏的热情高度也能反映出学生对于游戏教学的认可度。

比如在教学《黄山奇石》相关生字词句时，课文共有八个生字，教师可以在课前准备八个不同的文字卡片，卡片可以是花瓣的形状，每张卡片的颜色不同。在教学活动开始之前教师需要让学生对原文中的生字进行辨认，当学生能够认识不同生字时，既可以将对应的花瓣贴在相应花蕊上，然后接着做玩游戏，直到认识每个不同的生字将其贴成完整花朵为止。这个游戲具有益智性，让学生能够掌握不同的生字，但是不受到固定教学的限制，能够通过自身感知以及与生活化的练习，深刻体会到语文教学的内在价值，更加主动地接受语文知识教育。[6]

6 展开角色扮演，突出学生的表现能力

小学生自身具有良好的表现欲望，生性活泼好动，所以教师可以将教材中有故事性的课文作为学生进行表演的基础材料。当前语文教材中有较多具有表现力的材料，比如《浅水洼里的小鱼》等，比起大多形式固定的说明文，更多学生愿意主动学习此类具有故事性的文章。教师可以依据此类文章让学生开展角色扮演，在实际角色扮演过程中让学生能够深刻感受到原文故事性发展，体会更多深刻的思想感情。在教学《小柳树与小枣树》时，教师可以将班级的学生进行分组，通过个人喜好扮演小柳树或是小枣树，然后根据原文内容进行课堂对话，要让学生能够真实表达出不同的情感，通过此类角色扮演与原文对话，让学生对于课文内容的理解更加深刻，能够深刻感悟到原文的主题思想，让学生明白每个人都有自身的优点和缺点，不能单方面只羡慕别人的长处而忽略了自身长处。[7]

7掌握游戏教学的基本原则，通过多元化角度评价结果

教师需要正确把握当前语文教学中整合教育游戏的基本原则，除了一般性的教学原则之外，还要让学生遵循以下原则。将知识性与趣味性有机结合，将生活性与人文性结合，学生主体性与教师指导教学性结合。

语文教学中整合教育游戏在教学活动结束之后需要对其展开全面的评价，确定评判主体以及评判的具体标准，此类问题也是教学法实际价值的判断，所以当前教师都可以通过多元化的视角来看待分析教学成果。多元化的视角主要包括评价主体多元化以及评价角度多元化，让学生能够提高自身教学地位，与教师共同参与到评价活动中，评价方式也要更加自由化，强调均衡性和公正性。评价角度多元化需要学生和教师共同关注游戏教学多方面的教学成果，学生的思想情感和价值观引导能够更好地顺应教学目标要求。此外教师需要根据实际课堂教学时间做好教学安排，能够制定动态化的教学体系来满足不同课堂教学形势发展的要求，更好地促进游戏教学有效进行。

8 结语

总而言之，在小学语文教学中整合运用教育游戏模式能够有效激发学生的学习兴趣。教师需要对学生的学习实情以及思维认知能力进行分析，设计出更多情感化的游戏，在游戏教学过程中积极引导学生，通过游戏参与加深学生对知识的理解，丰富自身情感体会，以此带动学习质量的提升。

参考文献

[1] 钱娴.小学语文教学中游戏的运用研究[J].课外语文（上），2016（4）：77.

[2] 孙晓砺.浅谈教育游戏在小学语文教学中的应用[J].新课程学习·中旬，2013（11）：59-59.

[3] 贲黎明.游戏化教学在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育（上旬刊），2015（6）：99.

[4] 黄清香.浅析游戏在小学语文教学中的运用[J].新课程·上旬，2015（9）：89. [5]黄贵然.小学语文教学中游戏教学的重要意义[J].亚太教育，2015（26）：290-290.

[6] 侯艳艳.浅析小学语文教学中游戏教学的有效运用[J].新教育时代电子杂志（学生版），2016（17）：64.

[7] 袁继红.小学语文教学中游戏化教学现状与创新初探[J].读写算（教育教学研究），2015（4）：398-398.