滁州市早教机构课程设置现状研究

韦春雨　储昭兴　郑甜甜

摘 要 通过对滁州市早教机构课程设置的调研，我们发现早教课程的来源形式多样，课程内容在实施方面缺乏合理性，家长选择课程与孩子喜欢课程存在在差异，家长对早教知识了解还是通过长辈、同事、朋友等，而且认为早期教育还应该以家庭教育为主。调研从早教课程设置的来源、课程目标和内容、课程组织与实施和课程评价四个方面展开。运用访谈法、观察法和问卷调查法。其中发现早教课程设置存在的问题在于：课程来源缺乏科学性，课程设置的目标与课程具体实施方面存在差异，课程设置缺乏快乐原则。针对早教中心存在问题，建议加强教师的课程开发能力和专业知识，加强监管，普及早教知识。

关键词 滁州市 早教机构 课程设置

本次调研主要运用问卷调查法和观察法、访谈法对滁州市早教机构进行调研。首先参观了滁州市现有的国际连锁早教A、国际连锁早教B、国内连锁早教C、国内连锁早教D等，最后主要以国际连锁早教A和国内连锁早教C为主要调研对象。然后通过对早教中心负责人进行访谈、旁听早教课程和发放调查问卷，最后通过调研得到的信息，从课程设置的来源、课程目标和内容、课程组织与实施和课程评价四个方面进行分析，分析其存在的问题，尝试提出建议。

2 研究结果及分析

2.1 课程的理论来源

在调研过程中通过问卷我们了解到早教机构实施的课程理念，其中各个选项所占百分比分别是右脑开发14%、蒙台梭利23%、多元智能30%、感觉统合24%、双语教学2%、PAT计划5%、其他2%。而早教机构课程的依据总部统一研发和购买占32.36%、所在机构研发占2.94%、总部统一研发和购买与所在机构研发相结合占61.76%、不清楚占2.94%。调研访谈的和填写问卷的教师中参与研发或改编课程活动教案并实施的占48%，没参与的占52%。

因为早教机构课程理念是根据孩子需要开设，所以主要还是多元智能、蒙台梭利和感觉统合，而且早教机构课程来源主要是总部统一研发和购买与机构研发相结合，所占比重达到61.76%。其中根据课程理念的需要，总部统一购买专业课程再派各机构老师去学习。例如需要蒙氏感官课程，就向蒙台梭利早教机构购买课程，然后机构派老师去学习培训，合格后由蒙台梭利机构颁发合格证书，再回早教中心进行教学。还有像陈泽铭的音乐感统教育的音乐感统证、爱迪尔的亲子证、七田真的全脑课程等。

2.2 课程的目标与内容

早教机构设置目标一般都是包括课程总目标和各门课程的具体目标。课程总目标一般包括两个方面：第一，是针对家长的教育目标。像国内连锁早教C致力于向幼儿父母、祖父母传授幼儿启蒙知识，和与幼儿发展有关的营养知识、运动知识、教育知识等，帮助孩子家长掌握科学的教育方法。国内连锁早教B会不定期请专门的早教专家开展讲座，为孩子家长答疑解惑和育儿指导，而国际连锁早教A主要是组织家长一起讨论和对家长抛出的问题进行解答。第二，是针对幼儿的教育目标。各个早教机构针对幼儿开设的不同课程设定不同的教育目标。例如调研的国际连锁早教A开设的蒙氏感官课程旨在通过智力操作，培养孩子的逻辑思维能力。七田真全脑课程旨在通过科学思维训练开发宝宝的大脑潜能，促进宝宝左右脑发展。蒙氏数学课程旨在通过宝宝自己动手操作专业的数学玩教具将抽象的符号与数学原理相结合，发展数学心智等。

调研中旁听的国际连锁早教A的一节蒙氏数学课，课程内容是教孩子掌握十以内加法和认识两位数。上课教授内容主要是孩子自己动手利用专业教具，通过点数方式了解抽象的加法，再加以游戏加深十以内加法印象。在蒙氏数学课堂上的孩子年龄有差异，主要是因为要根据孩子月龄和综合测评上孩子的大動作、精细动作、适应能力、语言能力、社交能力各方面发展情况来确定孩子所上的课程和上课内容。

总的来说，国际连锁早教A开设的课程，种类明确课程目标清晰，内容也是根据孩子月龄和综合测评来确定。

2.3 课程的组织与实施

目前早教机构的课程组织实施一般是以集体教学为主，所占比重达到50%、小组活动41%。其中个别活动的比重只有9%，老师不能很好的指导个别学生。而且早教机构授课时间主要周六周日比重到达49%、周一到周五白天占16%、周一到周五晚上占5%，由于早教机构授课的时间的不固定的比重达到30%，不利于幼儿养成良好的时间观念以及规则意识，因此教师应该与幼儿家长进行良好的沟通，为培养幼儿良好的时间观念与规则意识打下基础。

大部分家长获得早教知识是通过传统的方式例如向朋友、长辈、书籍和网络来获得，总比重达到83.34%，通过早教中心和专家讲座获得育儿知识的只有12.36%和4.3%， 因此早教机构应向家长普及早教知识。而且虽然有很多在早教机构上课的孩子，但他们的年龄没有很小的，因为家长觉得早期教育还是应该由家庭教育，而且比重达到46%，交给专业机构负责的占12%，这就表明大部分家长对早教还不是很信赖。家长希望教师在活动过程中对其进行指导，原因是在具体活动中，往往是教师在前面做，家长带着孩子对其进行模仿。教师比较注重与孩子的交流，往往观察孩子是否有相应的语言、动作或者表情等，但却很少向家长解释为什么要这么做，以及指导家长如何应对孩子的各种反应。[2]这就解释了为什么家长们希望早教机构辅导自己开展的家庭占到42%，还表明了早教机构的课程设置目标要考虑家长需求和在课程组织中对家长进行指导，帮助家长掌握基本育儿技巧。

2.4 课程评价

通过旁听课程我们了解到，早教的教师在上课过程中对孩子都是采取鼓励式教法，努力保护孩子自尊心和增强孩子自信心。课程内容的设置都是从孩子当前发展和孩子未来发展两方面设置，在课程教学中教师利用多媒体软件，给孩子创造了自己动手的机会，激发了孩子兴趣和学习的主动性。

3 存在的问题及建议

3.1 滁州市早教机构存在的主要的问题

第一，课程来源缺乏科学性。目前早教课程来源基本都是由总部统一研发、购买和机构教师开发三部分构成，但是教师开发的課程背后的理论来源不清晰，是否符合孩子目前生理发展特点和未来发展也不清晰，也没有请专家确认课程是否适合推广到所有孩子。

第二，早教机构课程缺乏快乐原则。早教中心上课的都是入学前的孩子，孩子只有在上课的过程中感觉快乐，才对课程内容感兴趣。因此教育上首先是快乐，其次才是学习。如果强迫孩子学习，不仅使孩子丧失对学习的热情，学不到知识，也会导致对孩子过度开发，对孩子产生负面影响。

第三，课程理论与具体设置实施存在差异。我们通过旁听两所早教机构的同一种课程了解到，虽然两所早教机构的理论来源不同，但上课的内容基本是一致的，而且课程理论要传授的知识在课程中也没有体现。反而课程中存在着对孩子过度开发的内容，教授给孩子超过孩子理解能力的内容。

3.2 根据以上早教机构存在的问题，给出以下建议

第一，加强教师的课程开发能力和专业知识。教师加强课程开发能力，依据所在地特有文化开发课程，会使孩子产生兴趣容易理解，也加深了孩子对所在地的文化认同感。而且加强课程开发能力，使得早教机构在购买课程上花费减少，使得早教机构的成本减少，降低对学生的收费，也缓解目前早教机构收费贵的问题，使更多的孩子上得起早教。“婴幼儿所需要的最重要的经验来自与那些有接触价值的成人、同伴和年龄较大的儿童之间的交互作用，以及在此基础上所提供的与婴幼儿年龄和水平相适应的活动。因此，与人交往，尤其是与更具知识的成人的关系是0-3岁婴幼儿保教的关键、基石和核心。”[3]所以0-3岁早教机构中有相关专业背景的教师对孩子的发展有着重要意义。[4]所以早教中心教师应该不断积累自己的专业知识，帮助孩子更好地发展。

第二，加强监管。早教机构应加强对本机构的监管，包括对教师教学的建管，对机构研发的课程的监管还包括对环境的监管。政府加强对早教行业的监管，包括对课程设置、教师、环境等。对早教机构设立准入标准，减少不良早教进入市场，影响孩子成长。

第三，普及早教知识。目前家长对早教知识和早教机构不了解的占多数，政府、社区应为群众提供免费的早教指导知识，早教机构加大对家长进行早教知识宣传力度，组织多种形式普及早教。

总之，我们应高度关注早教机构的课程设置，确保孩子们接受到科学的早期教育。

参考文献

[1] 刘娟.呼和浩特市早教机构课程设置研究.内蒙古：内蒙古师范大学，2014-05-24.

[2] 王丽莉，张敏竹.0-3岁婴幼儿早教机构指导服务现状调查与分析——以江苏省张家港市为例.教育测量与评价，2012.12.

[3] 张婕，胡娟.从重新认识大脑看关系中的0-3岁婴幼儿保育.幼儿教育，2004.5.

[4] 田甜.郑州市0-3岁早教机构发展现状的调查研究.河南大学，2012-06-01.