基于MOOC的信息管理与信息系统专业教学研究

尹裴

摘 要 本文首先介绍了MOOC为信息管理与信息系统专业带来的机遇和挑战，接着分析了该专业传统教学中存在的一些问题，继而提出基于MOOC的信息管理与信息系统专业教学模式，阐述了学习过程、教学模式和考核方式以及实践教学体系等方面的问题，并为新形势下信息管理与信息系统专业课程教学改革提供策略。

关键词 信息管理与信息系统 Massive Open Online Course 教学模式

0 引言

MOOC（Massive Open Online Course）是大规模开放式网络课程的简称。2012年麻省理工学院春季启动了MITx平台，吸引众多高校纷纷参与进来。自此MOOC式教学出现了爆发式增长，2012年也被《纽约时报》称为MOOC元年。

MOOC的出现掀起了教育改革的浪潮，MOOC挑战并颠覆了传统的教学模式。由于其具有大规模、开放和在线的特点，MOOC的信息化知识共享方式给各高校知识资源的共享和整合带来一些启示。MOOC给信息管理与信息系统专业的教学改革提供了条件，信管专业注重培养既懂得经济管理又懂得计算机技术的复合型人才，这也导致信管专业的课程涉及多个学科，但每个学科都只涉及表面。MOOC的出现很好地解决了这个问题，信息管理与信息系统专业的学生可以借助MOOC平台的丰富课程资源来拓展自己的知识，从而使自己能够更好地符合时代发展的需要。

1 信息管理与信息系统专业教学存在的问题

我国信息管理与信息系统专业受到社会、经济、教育等多方面环境的影响，课程体系和人才培养模式主要存在以下三個方面的不足：

（1）众多高校尚未充分意识到信息管理与信息系统专业的交叉学科特点，因此，不够重视实践教学，比较缺乏有效的手段来培养学生的综合能力。

（2）信息管理与信息系统专业培养计划设计得既不合理，也不科学，忽视学生的知识获取行为习惯，缺乏逐层递进的教学理念，因此未能对先导、后续课程进行合理安排。

（3）信息管理与信息系统专业课程之间的衔接不够紧密，课程与课程之间的联系相对欠缺，从而一定程度上限制了学生的能力提高，同时还阻碍学生对专业知识的实际运用。

传统的教学系统是由教师、学生、教材以及现代化教学媒体这四个部分构成。作为一个教学系统，这四个要素相互联系、相互作用从而形成一个有机的整体。对于信息管理与信息系统专业，传统教学模式存在着问题。主要是：填鸭式教育，学生被动接受；教学方式过于单一；传统教学模式的考核机制不够全面；实践教学体系不完善。

2 基于MOOC的信息管理与信息系统专业教学方法探讨

2.1 MOOC学习中，以学生为主体

在MOOC平台上学习，学生可以根据自己的时间、兴趣以及一些特定的需要选择适合自己的课程。如此一来，学生可以灵活需求选择学习场所、学习时间、授课教师和授课方式等。

我们知道信息管理与信息系统是由不同专业合并而成，其目标是培养既懂经济与管理方面的知识，又掌握信息技术的复合型人才。这也决定了信管专业的学生需要学习跨越不同学科的多门课程，“广而不精”形成了信管专业课程的特点。MOOC的出现将会改变信管专业面临的困境。在MOOC教学模式中，传统的以教师为主的教学模式将会发生改变，学习的主动权将完全转移到学生手中，即形成了“以学生为中心”的新学习形式。

在MOOC的学习过程中，学生将通过MOOC平台自主学习理论知识，教师的作用则是发挥引导作用，为学生解决理论学习过程遇到的困惑。因此，从前的当面授课教学模式变为了互动教学模式，同时，从前的被动接受学习方法也变为了积极主动的学习。经过MOOC的自主学习过程和课堂的互动学习过程，教师可以根据学生的兴趣和知识的掌握情况，有的放矢，因材施教，从而能有效地激发学生的学习积极性，促使学生更主动地学习，更好地理解、掌握所学的知识，并且由此形成一个良性循环。

2.2 教学模式注重提高学生的实际操作能力

虽然基于MOOC的教学模式具有明显的优势，然而并不能完全把MOOC作为主要的教学工具，尤其对于信息管理与信息系统这种注重培养学生经济、管理以及信息技术能力的专业。因此，将MOOC与传统课堂教学相结合，使其取长补短，构建以学生为主体的课堂，设计面向实践能力提升的培养计划，从而培养出既懂经济与管理、又懂信息技术的复合型人才。

对于信息管理与信息系统专业基础课程的学习，学生可以通过MOOC进行自主学习，以掌握相关课程的基本理论，教师则可以对学生进行指导，鼓励学生进行动手操作，并且将此作为课程的基本要求。针对信管专业的核心课程，这样的方式并不适用，因为专业核心课程难度加大，完全由学生进行自主学习效果并不理想。这时学生可采用基于MOOC平台的自主学习和基于课堂小组讨论的互动学习相结合的学习形式，从而加深对困难知识的理解，掌握课程的基本内容。对于实践性较强的课程，如管理信息系统案例写作、管理信息系统分析与设计、应用软件与管理实践等，可以课堂教学为主，以基于MOOC的学习为辅。在课后作业、课程考核的设置上，可以分组完成一个具体的项目，以此锻炼学生的主动思考、团队合作、解决问题的能力，使其实践操作能力得到提升。

2.3 面向过程的立体化考核机制

传统教学模式的考核基本都是针对内容和结果的考核，然而如此并不能全面地反映学生的学习态度、对知识的掌握程度等。相对地，基于MOOC的教学重视学生的自主意识，并不局限于传统课堂教学，进而拓展、延伸到课堂之外，并且MOOC的考核机制更加注重学生的能力和学习的全过程，这与传统的教学考核机制是有差异的。

对于信息管理与信息系统专业的理论知识考核，可以采用MOOC平台的线上测评方式，这种方式大大提高了考核效率，节省时间而且准确性高。对于信息管理与信息系统专业的核心课程，教师不仅要考核学生理论知识的学习情况，还应该结合后学生的课堂表现以及线下测试的结果综合评价学生的能力。对于注重团队合作的实践类课程，可以要求学生分组完成一个具体的项目，而教师则针对学生在小组实践过程中的表现进行考核。

综合上述，经过全面、多样的考核，不仅能够做到有效地评价学生进行课程学习的整个过程，而且还能充分地发挥考核机制对学生学习积极性的激励作用，促使学生更加主动地学习，培养学生的创新精神和实际操作能力。

2.4 改进实践教学的方法和形式

融合实践教学的各个环节。以实践教学的课程为基本单元，以实践教学的总体培养目标为指导，设计实践教学的目标、内容和方法。通过MOOC平台，教师们可以结成教学团队，从而有效地融合分散的实践教学单元，以此综合培养信息管理与信息系统专业学生的专业技能。

丰富实践教学的各种形式。通过MOOC平台，采取软件模拟、参与项目研究等多种形式，展开实践教学活动，以此激发学生参与实践活動的兴趣，提高其学习的积极性，并且培养其创新能力。针对信息管理与信息系统专业的教学特点，当前一些学校和企业开发了大量的实验、实践教学系统和软件，例如“企业资源计划（ERP）模拟经营系统”。学生通过操作和使用这些软件、系统，能够有效地促进学生理解和掌握课本上的理论知识，培养其综合素养。

传统的实践教学体系受限于时间与空间，而借助MOOC平台可以很好地解决这个问题，学生可以在MOOC平台上进行课程的实践活动。例如可以直接在MOOC平台上使用一些特定的软件。学生也可以通过MOOC平台和其他高校的学生组成团队来共同进行实践教学活动。

3 总结

面对新形势下信管专业教学的发展趋势，我们应该改进信管传统教学模式中存在的不足，吸取MOOC灵活多样、受众面广、国际化视野等特色优势，并结合课堂教学使整个教学活动扩展到线上线下和课内课外，并始终将学生放在主体位置，注重学生能力的培养。本文通过分析信息管理与信息系统专业传统教学模式存在的局限性，并结合MOOC教学的特点探讨了如何针对信管专业开展MOOC教学，希望能够促进我国高校信息管理与信息系统专业的可持续发展。

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