思想政治课案例教学法的实施步骤

张雪琪

摘 要 多名学者将案例教学法的实施步骤大体可分为课前准备、分析与讨论、课后反思与评价阶段四个部分。而在思想政治课教学过程中，实施案例教学法可大致分为课前准备、课堂实施、评价阶段三个步骤，本文将对这三个环节进行逐一阐述，并针对不同主体，即教师和学生进行逐一分析。

关键词 实施步骤 教师 学生

1 案例教学法的课前准备

案例教学法与其他教学方法不同的是需要在课前做充足的准备，虽然在准备阶段需要大量的时间，但在教学过程中可减少大量的教学时间，提高教学效率，提升课程质量。笔者从教师和学生两个方面进行阐述。

1.1 教师的课前准备

“国内有学者认为，案例教学课前准备教师应该做好五个步骤的准备工作：评估班级状况；了解每个学员的经历和成绩；把握和调整自己的心情；制定一条案例讨论的指导路线；确定开始和结束的方式等。”[1]笔者认为思想政治课案例教学法教师的课前准备由掌握相关原理、熟悉了解学生、仔细阅读案例三个部分组成。

首先，教师在准备时要对本节课程内容充分了解。教师应思考，所选案例可否被学生所理解与接受，能否使学生通过自我理解与讨论掌握课程内容及原理，能否激起学生的学习兴趣，能否彰显思想政治本身的德育性。

其次，教师在课前应了解学生基本信息，在分析案例与讨论案例时，为避免发生因错误的学生信息而导致学生失去学习兴趣。在充分了解学生后，课堂气氛出现激烈或沉闷时应当通过提问哪些同学来缓解课堂气氛。所以教师在课前应思考如何保护学生的学习兴趣，又能够通过团体合作来维护和谐的课堂气氛。

最后，教师应精心设计教学。在课前布置学生阅读案例的作业时，通常会布置的案例后安插问题，这会提示学生分析的思路，还会限制学生的思维。所以教师应适当思考，在课程的重难点安插案例时，案例的位置是在导入新知识时、讲解之中或者在总结知识点时是否达到情感升华的作用以便于学生理解与学习思想政治课的理论及其原理。

1.2 学生的课前准备

笔者认为思想政治课案例教学法学生的课前准备由阅读研究案例、个人分析案例、积极参加案例讨论三个部分。

首先，學生应在课前对案例进行预习工作。阅读案例是案例教学的基础。学生在阅读研究案例时，要提取出案例中的重点并标注，发现案例中存在的问题总结自己的想法，而且学生要有充分的时间阅读研究案例，这样，学生在教学过程中就可以保证学习的有效性。

其次，根据教师布置的案例及其问题，对其进行思考产生自己的想法。其目的是寻找有用信息，提炼有用信息并为案例的讨论做足准备。学生在分析案例时，要以自身角度出发结合生活经验去观察、思考和分析案例并得出自己的观点，为课上的案例分析与讨论做充足的准备。

最后，在课上参与案例讨论时，学生要积极参与讨论之中。案例的分析与讨论要选择小组的讨论方式，这样有利于缩短教学时间，提高教学效能。“最重要的是，通过小组学习的形式，学员能够意识到，合作能力以及吸收别人之长，弥补自己之短的能力，是作为一个优秀教师或管理者的重要素质。”[2]

2 案例教学法课堂实施

2.1 呈现案例

案例的呈现是教学环节的一个过渡阶段。巧妙的导入是课堂教学过程的一个良好的开端。因此，案例导入的方式与时机对学生能否更好地融入案例所呈现的情境有很大的影响。因此，对于教师来说，有必要巧妙地向学生展示这个案例。在这一环节中，教师如何导入、何时导入等，要求教师具有敏捷的捕捉能力。教师要从课堂的状态与学生的接受程度捕捉到呈现案例的最好时机。首先，案例的呈现需要一个公平民主的课堂氛围，有利于启迪学生的思维，便于案例的讨论得以更好的开展。其次，要为学生提供一个良好的讨论方式，学生可在课前分组以便于交流。最后，在呈现案例时教师要做部分指导工作。在呈现案例时，部分学生对案例的理解存在误区，这就需要教师提供及时的指导与启发，鼓励学生树立信心。

案例的呈现方式有很多种，目前在课堂上教师运用最为广泛的可归纳为四种。第一种，口头表述。案例的篇幅较短或案例的内容通俗易懂时，教师采取口头表述的方式呈现案例。口头表述便于集中学生的注意力，同样有利于教师发现学生学习态度是否端正，以便及时纠正。第二种，利用多媒体呈现案例，可以通过感观等吸引学生的注意力。多媒体可呈现图片、视频等，将案例原封不动地呈现给学生面前，激发学生学习兴趣。使用多媒体呈现案例时应注意图片与文字相结合并做到条理清晰。第三种，情景再现，让学生参与到案例再现的活动中，可锻炼他们语言表达能力、肢体协调能力、想象力等，让学生身历其境、感同身受。这种方式更有利于学生对案例的理解更加深刻，有利于学生深入对案例的分析与思考。教师在采用这种方式时，应注意情境再现的时长，不要因为时间过长而耽误正常授课时间。第四种，发放文字材料。教师可将选取的案例印成书面文字发放给学生，可使学生在书面上划出重点与难点，还可便于学生反复思考。虽然这种方法和以上三种方法相对比，缺乏生动性，学生在阅读时可能会失去兴趣，较为枯燥。

以上四种呈现案例的方式，教师可根据所讲授的教学内容与教学目标选取相适应的方式，同时也要考虑案例的时长问题，避免学生在教师呈现案例的过程中转移注意力。

2.2 分析与讨论

2.2.1 分析案例

教师在呈现案例之后，要引导学生分析案例。首先要快速浏览案例，掌握案例的大意。在此过程中，首先学生要注意案例的开头和结尾，其中可能暗含知识点；其次，要注意案例中的时间、地点、人物、事态的因果及其经过等基本状况。在大致浏览案例之后，会给学生留下初始印象，然后再仔细阅读案例，了解案例的细节，必要时需在草稿纸上对重难点部分作以批注，提炼案例的中心。最后学生应结合案例的重点结合其细节之处进行分析。

学生在分析案例的重点是找到其中存在的问题，而问题并不是一目了然的，这就要求学生要设身处地地站在当事人的角度去考虑问题。然后从这些问题中找到突破口，寻求解决问题的出口。在此过程中，教师需要正确地引导学生发散思维，贴合实际地思考问题，提出独特的个人见解。同时，教师要考虑到每种见解的优缺点，辩证地看待，以便在讨论过程中的修改和补充。

2.2.2 讨论案例

学生通过个人理解与思考之后，教师就要组织学生对案例进行分析与讨论，这一步骤是案例教学的重心所在。在案例讨论的过程当中，展了现学生的主体地位，可以充分展现学生的想象力。在讨论过程中，学生发挥自身的主观能动性，根据自身已有的理论知识及课前对教学内容的预习，积极主动地参与到案例的讨论中。同时能够增强学生之间交流与沟通能力，分享彼此的见解与看法，提高分析问题、解决问题的能力。在讨论小组中，要悉心听取其他同学的观点，勇于表述个人观点。在整个过程中能够很好地锻炼学生的沟通交流能力、口头表达能力等，促进学生全面发展。教师要使每个学生都参与到讨论过程中，让学生在这个环节中，思想得到碰撞和交流，最后达成共识。

教师在讨论过程中应扮演一个“旁观者”的角色，不过多地参与到学生的讨论之中，教师要悉心洞察每个学生的状态，在遇到困难时提供相应的帮助。所以教师在此过程当中所扮演的角色是非常重要的。教师要让学生在讨论中逐步探索出案例问题的本质所在，最终引起共鸣，达成共识。

2.3 课堂总结

课堂的总结是对案例所进行的讨论、分析予以理论升华。这是思想政治案例教学法中较为重要的环节。这一环节是讓学生对案例的认识从感性认识上升为理性认识的过程，是思想的升华，是能力的提升。笔者认为，课堂总结应该先由学生进行总结，再由教师进行总结与归纳。学生的总结是在呈现案例、讨论案例、分析案例过程中的寻求收获和不足。在此基础上，教师对学生的回答加以补充与更改，为学生在课下的自我总结，梳理知识脉络提供帮助。

学生在做总结时，教师要设立一种平等民主的课堂氛围，而且教师要激励学生勇于发言。在有同学发言的时候，其他同学要保持肃静，有不同的观点要在发言结束后给予点评。如果出现冷场或学生的回答内容偏题等现象时，教师要给予正确的指导与鼓励，给学生一定的思考空间，引导其返回正常的方向。

3 案例教学法的课后评价阶段

3.1 教学中教师的评价

教师要根据每节课不同的课堂现状对本节课使用的案例进行评价，搜集编写的案例是否合理，呈现案例的时机是否恰当，呈现的方式是否恰当，是否完成教学任务与教学目标。教师在选择案例时要注意案例的篇幅及难易程度，避免学生在阅读案例时失去兴趣。同时也要根据学生的呈现的状态进行评价，是否调动学生的求知欲，是否使学生踊跃参与到案例的分析与讨论中，是否使学生达到预期的知识和能力水平。除了这些教师还应对自己在课堂上是否营造一种民主的课堂气氛、是否重视学生的见解与想法，在教学中师生的关系是否和谐等。以上这些教师需要记录避免遗忘，有利于教学技能的提高。教师也可与教学经验丰富的教师交流经验，取长补短，共同进步。

3.2 教学中学生的评价

课程结束后，学生评价也是有必要的，这样有利于不断总结和反思学习中的优势与不足。课后在教师适当的指导下撰写案例分析报告。学生对自己在教学中是否发挥了主体作用，是否积极参与了案例讨论，在讨论过程中还存在哪些不足的问题等进行自我评价和反思，增强自我反思能力。案例反思的撰写也有助于学生对知识点的总结，便于以后的复习。教师也可从中对教学方法进行调整，对教师的自身问题进行反思与改进，有助于案例教学法的顺利进行，可以提高教学效率。

参考文献

[1] 翁君奕.关于案例教学规范化的探讨[J].学位与研究生教育，1995.3.

[2] 孙军业.案例教学[M].天津教育出版社，2004：96.