陇南地区初中英语教师对教学生态模式的信念与其课堂教学的关系

马福新

摘 要 本研究对陇南地区某中学的21位初中英语教师进行了问卷调查，主要对他们基于英语教学生态模式的信念及其实际课堂教学情况进行调查和对比。结果发现，大部分教师已基本具备了生态模式信念，但教师信念并没有体现在实际课堂教学中，教师的信念在实际教学中没有得到完全的贯彻和执行。

关键词 英语教学生态模式 教师信念 课堂教学

0 引言

中学英语课堂教学是一个在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程。纵观中学英语课堂教学理论发展的历史，对照中学英语课堂教学的实践，我们可以发现初中英语教学理论和课堂教学实践之间误解、脱节现象比较普遍。我国新课程目标要求中学英语课堂教学不仅要加强语言教学，也必须重视中外语言文化差异的导入，以培养学生初步的跨文化交际能力。鉴于我国英语教学实践“费时低效”的现状，吴文（2012）全面考察语言、学习者、教师和环境等语言学习生态系统中各个因素的关系及其对英语语言学习的影响，系统论述了英语教学生态模式。英语教学生态模式为外语教学提供了一个提高教学效率的范型，它可以被直接运用到中小学英语教学实践中，在一定程度上实现生态、整体、动态、和谐的英语教学。[1]本文从陇南礼县第二中学初中英语教师基于该模式的信念以及教师实际教学情况两方面采集数据，探索他们的信念现状以及教师信念和实际课堂教学现状之间的关系，以期为当地的初中英语教学提供一些借鉴和补益。

信念是经验的心理建构，行动的意向，也是行为的主要决定因素。教师信念是教师对教学的理解和意识。它隐含于教师的教学实践中，影响并反映着教师对教学的认知。Woods（1996：213）认为，教师的信念、态度和经验对课堂教学会产生重要的影响。Pajares （1992：311）认为教师的信念对其教学行为的影响大于教师的知识的影响。Mark（ 2011：53-67） 基于个案调查，发现多类外语教师的信念与其教学行为存在一定的差距。由此可以看出，外语教师的不同信念影响和决定着他们的教学，但是，受各种因素影响，教师信念很难与教学实际保持一致，许多时候教师信念在实际教学中并得不到贯彻和执行。

国内有很多学者对教师信念体系进行了研究，其中窦岩（2015）将教师正向信念按其信念强度明确地归纳为五类，依次排列为：教师角色观、外语教学与评估观、课程设置观、外语学习观和语言观。[2]陈冰冰、陈坚林（2008） 全面和系统地研究了大学英语教学改革环境下的教师信念；他们发现大学外语教师的先进的信念在实际课堂教学中并没有得到落实。[3]楼荷英、寮菲（ 2005： 271 -275） 在对教师信念调查中发现受试教师在实际教学中都不能如愿地反映教学信念，执行教学计划。[4]覃成强（ 2007） 通过认知调查和课堂观察发现，教学环境和社会环境会严重制约教师在课堂教学中实施他们的信念。[5]

由此可见，学者们在对外语教师信念系统进行分类的同时，对该系统不同的子信念展开研究，也探讨了教师信念对实际教学的作用以及它们与实际教学的关系。但是很少有针对中学英语教师信念以及信念在实际课堂教学中的实施情况的系统研究。

1 研究对象与方法

为了解陇南地区初中英语教师的生态模式信念以及他们的信念在实际教学中的贯彻情况，从认知方面找出初中英语教学面临的困难，本研究采取问卷形式，对陇南礼县第二中学21名初中英语一线教师进行调查，并且对调查数据进行了量化分析和质化分析。

2 研究结果

问卷结果显示，受试教师在很大程度上都具有了英语教学生态模式这一新的念。从教学目标的确定，教学内容和教学方法的选择，教学评价的设计，以及教师角色的认知上都有很高的认同。在教师角色方面，大多数教师（80%）都认为教师是课堂教学的规划者、开发者、教学活动的供给者，教学过程的示范者，教学发展的协助者、同时也是教学评估者。在教学目标确定方面，所有受试老师（100%）都认可教师应该对英语课程教学要求的内容非常了解。71%的老师认同教学目标应该注重“全人”的发展；76%的老师认为英语教学应该确定培养学生综合语言运用能力为主的“多维目标”。在教学内容的选取上，大多数老师（95%）都认同教师应具有自主能力去设计课程及选择教材，同时认为学科知识和技能是教学活动的重点。67%的老师认为教学应该联系实际生活，取材于生活，选取有利于促进主体性发展的内容。71%的老师认为，教师应该给予学生较多的机会去练习英语，而非仅提供给他们相关的语言信息。90%的老师认为教师应该鼓励学生依照自身能力与兴趣，采取个性化的方式来学习、提高语言能力。同时，应给予学生较多机会去思考及分析，而非一味要求背诵及练习。71%的老师认为教师应鼓励学生自治，以培养其自觉自发的精神。大多数老师（67%）认同用多媒体辅助英语教学很重要。在教学评价方面，绝大多数老师（90%）认为教师不应该使用同一标准来评价所有学生，应运用多种评价方式，而非只依据考试分数来评价，需要对学生实际使用语言交际的能力进行评价。86%的老师认为学生日常英语学习表现应计入期末考试成绩。67%的老师认为英语教学评价还不仅仅是关注学生，评价的另一功能是促进教师的专业发展。只有33%的教师认同，英语教学的评价者还应该涉及学生家长等方方面面的人士，应坚持“价值多元性”，反对传统的“管理主义倾向”这一条，这说明，有些教师对于新的教学评价理念的理解和接受还不够完全。

3 讨论

通过对教师信念调查情况与实际课堂教学调查情况的对比，我们发现：受试教师的生态教学模式信念与实际课堂教学行为并非完全相关，两者之间虽有一致之处，但调查结果反差比较大。可以看出，教师具有了教学内容和教学评价方面的生态模式信念，但在实际教学操作中并不能实行，从而显出了信念与现实的矛盾，理论与实践之间的混乱。具体来看，受试教师在教学目标确定，教学内容的选取，教学方法的选择，教学评价的设计方面也不能理论与实际相结合，出现自相矛盾局面。

4 结论

通过本次调查我们得出的结论如下：大部分教师已基本具有了英语教学生态模式信念，他们对新理念的认知和理解是正确的，符合我国现代中学英语教学的需求；但是这些信念在实际教学中的贯彻程度并不高，教师信念与实际课堂教学情况不能吻合。教师们表现出信念与实际教学之间的矛盾和混乱状况。中学英语教学改革已多年，但本调查所涉及到的现状还是令人担忧。

参考文献

[1] 陈冰冰，陈坚林.大学英语教学改革环境下教师信念研究（之一）：大学英语教师信念与实际课堂教学情况分析[J].外语电化教学，2008（3）：14-20.

[2] 窦岩.大學外语教师的教学信念与教学行为研究[J].外语教学理论与实践，2015（3）：42-48.

[3] 楼荷英，寮菲.大学英语教师的教学信念与教学行为的关系[J].外语教与研究，2005（7）：12-16.

[4] 覃成强.论英语教师的教学信念与课堂教学实践的关系[J].外语教学，2008（5）：35-37.

[5] 吴文.英语教学生态模式研究[D].重庆：西南大学，2012.