基于雨课堂混合学习模式的应用研究

郭玫芳　张麦侠

摘 要 雨课堂是信息化时代智能终端产生的一种智慧教学工具，把传统意义上的手机变为混合学习中的智能学习工具。本文以“现代教育技术”课程为例，将课前、课中、课后的三个环节有机结合起来，利用雨课堂大数据实时分析学生的学习情况，实现了教师与学生双向互动，解决课堂中学习效率不高的问题。

关键词 雨课堂 混合学习 现代教育技术

0 绪论

近年来，随着以多媒体技术和网络技术为核心的信息技术的飞速发展，新的学术成果和先进的技术设备层出不穷，并且越来越多的新技术产品应用于教育。教育信息化和现代化成为教育领域发展的一个必然趋势。

随着信息化社会的飞速发展，手机已经成为我们生活中不可或缺的一部分。无论是吃穿住行，还是学习、娱乐都离不开手机。网络是把双刃剑，技术给人们的生活带来便利的同时，也带来了一些弊端。在一些高校的课堂上，对于课程难度系数大或者是偏理论性课程的内容，难以激发学生的学习兴趣，学生易产生厌学的情绪。而正是这样的现状导致了课堂“低头族”的现象越来越普遍。

科技的进步引领教育改革的不断发展，一项新的智慧教学工具——雨课堂出现在人们的视野。它摆脱了时间和空间的束缚，使课堂的教学变得丰富多彩。在教育信息化的进程中，探索雨课堂混合学习模式对现代教育具有重要的时代意义。

1现代教育技术课程在师范院校开设的重要性

现代教育技术是集新颖内容，实用技能先进技术和丰富功能为一体的课程，是师范院校教师教育的一门重要基础课，是师范生的一门公共必修课。掌握信息化教学，学习基本知识和基本技能是现代教育技术这门课程对每一位师范生的基本要求。

现代教育技术这门课程在以前的教学中强调技能的掌握，而现在则是强调学生要关注信息技术与学科专业的融合，重在实践应用。通过对现代教育技术的学习，让学生能够对现代教育技术的基本理论熟练掌握。扎实的理论知识将会为学生自己后续的技能应用以及实践操作发挥良好的指导性作用。同时，这门课还强调学生要理解信息技术环境下教与学的内涵，通过这门课程的学习使得学生能够掌握教育教学与信息技术深度融合的基本理念和方法。除此之外，学生也要掌握信息技术与学科专业相融合的信息化教学设计的基本方法以及多媒体技术运用于教学过程中的基本技能。对于即将走向教师岗位的每一位学生而言，具备信息时代教育教学的理论、方法、技能以及运用信息技术开展教研的能力，[1]是时代发展的必然要求。

2 混合学习

混合学习是一种新型学习方式，它结合了传统面对面教学与线上学习两者的优势，近年来受到了国内外广泛的关注。目前已经被广泛应用到高等教育、教育培训行业以及中小学的教育教学工作中，同时，混合学习也是教育领域研究的一个热点问题。自2003年出现以来，经过多年的研究发现：与传统的课堂教学和远程的在线学习相比较而言，混合学习是最有效的学习方式。[2]

3 雨课堂简介

雨课堂是清华大学在线教育办公室和学堂在线共同推出的新型智慧教学工具，是教育部在线教育研究中心的最新研究成果。雨课堂通过连接教师与学生的智能手机，将课前、课上、课后的每一个环节都赋予全新的体验，快捷免费地实现大数据时代的智慧教学，最大限度地释放教与学的能量，推动教学改革。[3]“雨课堂”以插件的形式在powerpoint存在。它具有以下特点：第一，打破了时空的限制。用户只要有网络和微信账号随时就可以登录到雨课堂，随时随地可以学习。第二，对于学习者来说，它是个性化的，学生随时可以与教师有效的互动。第三，雨课堂易操作，免费供学习者使用。用户只需要下载雨课堂插件即可使用。第四，雨课堂拥有大数据的分析的功能。它可以将学生的学习状态记录下来，从学生的签到情况、课堂互动以及习题回答情况来整体把握学生的学习情况。[4]

4 雨课堂混合学习模式的教学实践

4.1 课前准备

（1）首先，在电脑上安装雨课堂插件，打开powerpoint 2010以上的版本，用手机微信扫一扫登录雨课堂。

（2）其次，教师依据教学目标教学内容以及教学重难点制作出课程所需要的ppt课件，针对某些重难点课件，教师在发布课件前可以辅助语音讲解，同时，教师可以在课件中插入视频，视频主要包括慕课视频和网络视频（目前只支持优酷和腾讯视频），辅助学生理解课程内容。

（3）最后点击“上传试题/手机课件”将课件成功的推送至雨课堂，进入手机雨课堂发布课件即可。发布课件前教师可以根据需要设置“截止时间”让学生在规定的时间内完成预习。

（4）教师可以随时查看学生的预习情况，了解学生的预习新动态，根据“不懂”“收藏”实时获取学生在预习过程中存在的问题，并及时调整课件。

4.2 课堂环节

（1）在电脑上打开powerpoint 2010以上的版本，用手机微信扫一扫登录雨课堂，这是手机变为教师的遥控器。教师选择课程和班级开始上课，教师通过滑动手机屏幕来实现课件的翻页功能。教师通过手机端可以查看签到人数，也可以用随机点名系统随机抽查学生的出勤率。课堂采用小组合作交流的学习方法授课，教师开启弹幕实时收集学生的困惑疑问，以及学生自己的想法观点。最后，教师针对学生的疑难点进行讲解。

（2）教师推送适量有针对性的试题，检验学生的学习效果。习题由教师带领学生一起完成，设定时间，有效时间范围内回答习题，一旦超过，将无法继续作答。限定时间结束，教师将学生的答题结果投映到大屏幕上，学生们既可以看到同学们的回答情况，又可以看到正确的答案。针对有疑惑的问题，教师给予引导，学生思考并互相讨论，最终得出正确结论。

（3）结束雨课堂授课后，雨课堂会及时反馈本节课“课堂人数”“学生数据”“习题数据”“随机点名”“教学内容”“教学设计与备忘”等情况。教师通过查看详情了解学生对知识的掌握情况，并可以有效地节约时间。还可以通过查看发送到邮箱的邮件来更加详细地了解学生签到方式、课堂互动以及答题情况。雨课堂根据学生习题回答“得分”和“用时”自动对学生进行排名，并将表现“最好”和“最差”的学生以“优秀学生”，“‘预警学生”来呈现。教师將“学生数据”反馈给学生，让相对落后的同学自觉地寻找与优秀同学之间的差距。同时，让优秀的同学也有被超越的危机感。

4.3 课后环节

教师针对每节课的内容，以及课堂测试的情况，在雨课堂中通过“群发链接”以及“插入视频”，帮助学生消化知识点，以及拓展知识面的学习资料。

5 基于雨课堂的对比实验

（1）实验样本的选择。实验研究对象选择陕西学前师范学院2014级学前教育专业的1班、2班、3班和4班。“现代教育技术”是一门公共课，采用大班授课。笔者将1班和2班作为对照班级，3班和4班作为实验班级。两个班均为本科班，大学期间所学课程内容一样，各门课程的平均成绩也一样，具备实验条件。在为期6周的学习过程中，一班采用传统授课，二班采用雨课堂授课。

（2）实验结果。“现代教育家技术”课程结束一周后，学校组织期末开始，采用闭卷形式进行。以下分别为实验班（如表1）与对照班级的期末成绩（如表2）。实验班的同学优秀人数为6，对照班的优秀人数为1；实验班成绩不及格人数为2，而对照班有7位同学成绩在60分以下；实验班同学的成绩等级大部分为“良好”和“中等”，对照班同学的成绩等级大部分是“中等”和“及格”实验班的平均成绩为77.21分，对照班的平均分为70.86分。从实验结果来看，采用雨课堂授课能显著的提高学生的学习成绩。

6 总结

雨课堂在高校课堂中的使用可以有效地减少“低头族”的“伪学习”现状的持续“发烧”，并且很大程度上提高了学生的学习效率。但教师在雨课堂具体的实施过程中，需要花费很大的精力，对教师的专业能力和创新能力提出较高的要求。当然，让雨课堂落地生根，仍需要广大教育工作者不懈的努力。

参考文献

[1] 傅钢善，等.现代教育技术[M].北京：高等教育出版社，2015：255-258.

[2] 田世生，傅钢善.Blended Learning初步研究[J].电化教育研究，2004（7）：7-11.

[3] 曾瑞鑫.学堂在线召开发布会宣布推出智慧教学工具——雨课堂[J].亚太教育，2016（24）：3.

[4] 孙晔.浅谈混合式教学工具雨课堂的使用[J].新丝路（下旬），2016（11）：197.