初中数学导学案设计浅谈

孙淼

摘要：“学案导学”教学模式能较好地体现新课程理念，该教学模式离不开导学案设计。导学案设计要注意针对性、可操作性和分层要求。

关键词：初中数学；导学案；可操作性

初中数学课标指出：学生是学习的主人，数学课程不仅要考虑数学自身特点，更应遵循学生学习数学的心理规律。在新课标的驱动下产生了很多新的教学方式，其中“学案导学”教学模式是对传统教学方式的一种变革，它改变了以“教师教授”为特征的课堂教学，而以学生的自学为基础，以师生互动为手段，以发现问题、自我探究为主线，以学生多种能力的养成为目标，较好地落实了学生的主体地位，体现了现代教育的特征，符合新课程理念。使用“学案导学”教学模式离不开“导学案”这一有效的工具，它既是教师的“导案”、也是学生的“学案”、“练案”，更是对学生进行综合性评价的导学性文本。它是高效课堂教学理念下教师为学生进行学习设计的产物，被形象地比喻为高效课堂上学生学习的“路线图”。因此，教师在设计“导学案”时要注意以下几个问题。

一、针对学生特点，重新整合教材

有的教师在设计导学案时过多的关注了教材而忽视了学生，一味追求题型的“全”“难”，让学生在探究时感到力不从心；有的教师在设计导学案时和教材如出一辙，没有新意，让学生提不起兴趣；更有的教师“拿来主义”直接照抄别人现成的导学案。这样的导学案不适合自己的学生，也带不来高效的课堂。美国教育心理学家奥苏伯尔曾有句名言：“假如让我把全部心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我一言以蔽之，影响学生学习新知的唯一重要的因素就是学习者已经知道了什么？要探明这一点，并应据此教学”。事实上，不同的学校，不同的课堂，学生的认知能力和已有的数学经验是不同的。因此，教师在设计“导学案”时，一定要根据学生的已有知识、认知特点和认知水平，再结合教学目标，合理安排设计导学案。如在设计《有理数乘法》第一课时导学案时，根據学生特点我设计了三个探究问题：一是乘法法则的合理性探究，该问题的设置是因为学生在预习时总会过多的关注乘法法则“是什么”而忽视“为什么”，通过探究使学生意识到学习过程并不是别人说的都是对的，而是别人说的合理才对。二是应用乘法法则运算探究，该问题的设置是为让学生知道乘法法则的作用和用法，同时让学生体会怎样用数学知识解决问题。三是没有按教材探究“倒数”概念而是加入了分数乘法的探究，该问题的设置充分考虑了学生分数运算基础不太好的特点，复习加强。这样整合的一节课上完后基本达到了我的预设目标，学生也感到两个有理数乘法运算做起来很顺手。

二、注重导学案的可操作性

导学案应该由教师集体或个人研究设计。适合学生参与，促进学生自主、合作、探究性学习的师生互动的“教学合一”的设计方案，既不是知识和习题的简单堆积，也不是教师总结的教学笔记，它在教学中应该具有很强的可操作性。

首先，在设计导学案时，要把学习内容用“问题化”的形式呈现，目的性更强。例如，课前预习时一定要把预习内容问题化，让学生带着问题阅读教材、查阅资料，使学生在预习时不再茫然，并通过完成预习问题检查是否达到了预习效果，发现自己的问题，能更有效的参与课堂学习。如果教师设计的问题准确、明确、具体，就有利于学生在解决问题的可操作性。这样可以使学生在解决问题中展开思考，层层深入地学习。

其次，设计导学案中的探究性问题要有价值，有可研究性，才能在课堂教学中更好的开展生生互动、师生互动。如果探究问题过于简单会流于“一问一答”的形式，而没有探究过程。如《有理数的乘方》设计探究问题时，可以设计探究-24，（-2）4，-25，（-2）5的结果及意义，而没必要再设计利用乘方意义计算53的结果了。前者由符号不同可以激发学生的探究热情，发现问题，从而展开有效互动，可操作性更强。有价值的问题有利于发展学生的思维，培养学生的创新能力。

三、分层要求，关注学生个体差异

分层要求设计导学案是高效课堂教学的一条重要原则。即使在同一个教室，学生的学习特点和知识基础也是不一样的，因此，导学案设计要考虑到学生的差异，照顾到不同层次的学生。另外，导学案设计还要反映知识的能力层级要求，从识记、理解、分析综合、表达应用到探究拓展，分层展开。 因此，导学案在设计时也要注意分层要求。

首先，根据认知规律，分层设计问题（学习内容）。问题设计要有利于学生由浅入深、由易到难、层层深入地解读文本、探究问题。例如，《线段的和与差》在设计探究问题时，可以先让学生在直线上画已知线段a与线段b的和与差（a>b），再画线段2a+b，3a-b，最后介绍中点定义并进行简单说理应用。这样就给了学生一个台阶，分不同的层次引导学生展开学习，增强学习的自信心。在这个过程中，学困生可以依据导学案独立完成识记水平层次的任务；在分组学习时，可以在同伴的互助下，完成解决理解层次类的任务，并参与到讨论探究类层次的问题中。

其次，根据学生情况分层设计检测试题。分层设计检测题要有必做的题，一般包括基础类、筛选信息类、简单计算类，也要有选做的提高题，包括分析类、综合类、探究拓展类。并且一定要有一定的梯度，以分A层（基础题）B层（中档题）C层（提高题）为宜，便于不同层次的学生各取所需，各有所获。

最后，分层设计评价机制。导学案要通过“路线图”调动不同层次学生的积极性，必须得有相应的评价机制，从自主学习到合作讨论、到展示板演，都要有相应的激励措施。我们可以制定加分方案，也可以在导学案中设计一些激励性语言，如探究性问题旁边注上“我真棒！”，能力提高题旁边注上“勇攀高峰！”等，还可以为了提升优秀生，引领他们多角度、全方位解决一些综合性问题，提出高质量的问题。分层设计评价机制就是要通过评价尽量激发各类学生的内驱力。

总之，导学案是学生学习的“路线图”，它直接影响着学生自主、合作、探究学习的效果，也直接影响着学生课堂展示的效果和课堂教学高效的实现。