如何提升教师语言能力

摘 要：教育的成功与否，与教师个人的语言技能紧密相关。因为语言是传达思想和知识的工具，它的地位决定了它的重要性。教师若想提高他的语言技能力应从语音准确、语义精当、合乎语境三个方面入手，即练好普通话，做好备课工作，使语言生动丰富。

关键词：教师语言；普通话；语义；备课；新颖生动；兴趣；风趣幽默

教育的成功与否，与教师个人的语言技能紧密相关。因为语言是传达思想和知识的工具，它的地位决定了它的重要性。苏霍姆林斯基曾说“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力活动的效率”。教师若想提高他的语言技能，应从语音准确、语义精当、合乎语境三个方面入手。

一、教师需要练好普通话发音

在时下的中国，普通话日益推广的今天，使用准确地普通话教学，已成为每一个老师需要具备的基本修养。根据教育部、国家语委在2017年颁布的《国家通用语言文字普及攻坚工程实施方案》，方案要求各地要严把教师关，新任教师普通话水平必须达到国家要求的标准，并在此基础上达到“到2020年，在全国范围内基本普及国家通用语言文字”的目标。

人们日常应用的语言，往往是他们最初接受的语言，也就是说并非是在学校中接受的，而是在生活中习得的。而中国母语环境相对宽松，也就是说有大部分地区孩子最初所接受的语言并非普通话，而是当地的民族语或方言等非普通话。但是这是否意味着普通话很难在这些地区得到推广呢？调查显示，“绝大多数的中国人具有明显的共同语意识，全面推广普通话的心理环境基本具备。”这也就意味着，只要教育者以身作则，在课堂上使用标准的普通话，是完全可以胜利完成国家制定的目标的。

因此，教师最好在本科时就积极主动地进行普通话发音训练，因为语音的矫正不是一朝一夕的事，它是一个长期渐变的养成过程。我们大多数人之前所习得都非标准的普通话，甚至很多带有明显的方言色彩，我们必须明确这些方言与普通话的差异在哪里，除了词汇、语法方面的差异外，最主要也是最普遍的是语音的差异。只有掌握并熟练普通话的发音，才能真正在教学中得到应用，使教学语言得到规范化。

二、教师要做到语义清晰

教学的核心是将知识传递给学生，而语义是语言的核心。叶圣陶先生曾说“语文是工具。自然科学方面的天文、地理、生物、数、理、化，社会科学方面的文、史、哲、经、表达和交流，都要使用这个工具。”这些知识都要被囊括到语义之中。教师若想提高语言技能，提高教学效率，必须准确的把所要教授的知识囊括在教师语言当中。可以说，语音相当于教师语言的质料，而语义则是教师语言的形式，显然后者更为重要。

教师想要在课堂上，简练的表达出自己想要表达的内容，显然不能单单靠临场发挥。其中最重要的是提前做好备课，明确所要讲解的内容，理出一个清晰的思维框架，以此来组织语言。但这只是第一步，后面还需对语言进行更深层次的雕琢。如果语言欠缺锤炼，那么讲出来也只能是流水账，必会造成学生对概念的模糊。这就要求教师在必须在思路清晰的情况下进一步把语言落实、细化，使知识网络的每一个交叉点都明晰，知识与知识的衔接也要精巧。若要达到这个目标，一是要求平时就具备敏锐的洞察力、善于归纳总结概念，恰当的运用例子进行补充说明；另一方面，要求教师在备课的时候，必须广泛的查阅相关资料，做到参考书目烂熟于心并多向前辈教师请益。在研习前人的著作和教案的过程中，也是一个教师自我讲解、自我说服的过程。这不仅在一定程度上加深了教师对所讲解内容的理解，而且使得教学用语更缜密，更无瑕疵，从而使得语义更易为学生理解。

三、教师应尽量运用生动丰富的语言样式

在以上两点的基础上，教师的责任不仅在于完成一个朗读机的任务，教师语言需要新颖生动，紧紧抓住学生，使学生爱听，主动去听，从而激发学生在课下进一步探索所学知识的兴趣。纽约和莱蒙在1973年指出，新颖的刺激比熟悉的刺激往往更能唤起人们的注意。俄国教育家乌申斯基也说，“如果你把课讲得生动些，那么，你就不会担心儿童闷得发慌。”这就要求教师在授课时必须尽可能使用那些恰当的，合乎语境的语言。而很多时候，一个好的课堂往往是波谲云诡的，很多时候教师在课前并不能完整的预测整堂课的走向。况且，学生们的思路通常是朝不同方向发散的，教师要是想让自己的语言生动，合乎语境，就必须从提高自己的随机应变能力入手。

两宋时代的禅师们讲谈话要有“机锋”，这种“机锋”首先得是有道理，发人深省、应该为人接受的；同时语言也应该是诙谐、幽默，使人乐于接受的。在我看来，教师语言亦应如此。教师应把每一次课堂，即使讲授的是同一种内容，但仍要保持它的活力，即善于利用课堂不确定因素进行发挥，使每一堂课都”与众不同“。但要想十分熟练的把控好这种不确定因素是极其不易的：如果说语音准确、语义精当都是通过理性思维可以勤能补拙的。那么，如果想让教师语言与不同的语境相和谐，靠的则多是教师敏感的感性思维。

提升这种使教师语言合乎语境的能力，一要在教学中注入教师个人的情感，用主观的个人风格带动抽象的、客观的知识体系，将学生领进你所架构的氛围里；二是个性化的语音语调，美国心理学家塞门斯说：“在教师的许多特性中，声调占着一个重要的地位。从根本上講，声调并不是教师的技能和设备中一个重要的部分，但是一种不好听活低沉的声调，很可能阻碍教师成功的事业。三是要洞悉学生的心理，解决问题的方法要合于你所谈话对象的心理特征；四是充分调动自己的性灵，即在生活中培养美学情趣，使自己说出的话自然地风趣幽默，无形之中拉进与学生的距离。

参考文献

[1]（苏）苏霍姆林斯基《给教师的建议》.教育科学出版社，1984年6月第二版.p421

[2]王晓平《教师的语言艺术》.山东教育出版社.1996年3月.p1-2.

作者简介

张大伟（1998—），男，汉族，辽宁凌源人，沈阳师范大学文学院2017级汉语言文学专业在读本科生。

（作者单位：沈阳师范大学文学院）