浅谈泛读在大学英语教学中的重要性

赖彩凤

摘 要：随着当今社会的日益国际化，英语作为一门语言越发凸显其重要性。能否适应社会的需要，很大程度上取决于通过阅读进行交流的能力。学好英语任重道远，尤其是提高英语阅读能力。文章从泛读对学习英语的作用展开，泛读作为英语阅读的一个重要手段，对听、说、读、写、译各项技能的提高与掌握有着积极的作用。本文探讨了泛读对英语学习的影响以及如何进行泛读的“教”与“学”。提出在大学英语教学中应重视开展泛读活动，学生应该学会利用各种环境进行泛读。

关键词：泛读；教学；重要性；措施；建议

1.大学英语泛读教学

“大学英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力，一定的听的能力和初步的写、说能力，能以英语为工具，获取本专业所需要的信息。”《大纲》清楚地阐述了大学英语教学的主要任务，指出大学英语教学应把培养学生的阅读能力放在首位，同时培养学生的泛读能力。

泛读（extensive reading）是相对于精读（intensive reading）而言的，前者侧重于信息的获取，后者则侧重于语言知识的掌握。从语言的工具性特征来看，精泛并举、加强泛读是语言学习的根本原则。当然，寻找主题适合、难度适当的语篇是泛读教学的关键。传统的媒体（书、报、杂志等），固然能提供不少适当的材料，但远不及运用现代技术那么方便快捷。

2.泛读在大学英语教学中的实施

2.1改进泛读教学方法

《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》提出，泛读课的任务在于着重提高学生英语阅读理解能力，培养学生细微观察语言、分析归纳、假设判断、推理论证等逻辑思维能力并训练学生的阅读技巧，提高阅读速度，扩大学生认知词汇量，增加学生文化背景知识。新的形势急需我们充实泛读教学内容，改进泛读教学方法。

一、采取交际法与传统法相结合的原则，组织有效的课堂教学

传统的泛读教学以教师为中心，没有足够的机会进行语言实践，学习积极性和个性发展受到抑制，因而缺乏独立思考和创造力。教师应运用多种有效的教学手段充分激发他们在课堂中的主观能动性，创造并组织起以“学生为中心”的生动活泼的课堂活动，注重启发式引导学生。

二、文化与语言背景知识相结合的教学法

阅读教学中一定要注重对文化背景知识的传授，这样才能更好帮助学生提高阅读理解能力。教师在授课过程中要积极查找各种参考书籍，结合课文理解方面的难点，系统讲解各个国家不同的历史和文化背景知识，使学生更好地理解文章。教师也可以鼓励学生在课前查找与课文相关的背景知识，上课时做陈述并展开讨论。这种做法既可以充分调动学生的积极性，又能扩大他们的视野，激发他们对阅读的兴趣。

三、专业泛读与课外阅读相结合的教学法

教学大纲中明确规定：“二级要求课内阅读量为25万词，课外閱读量为50万词。四级要求课内阅读量为37.5万词，课外阅读量为62.5万词。”所以，广大的阅读任务应该是课外的自觉的活动。教师应重视学生的课外阅读这一环节，并积极引导学生进行广泛的课外阅读，使课外阅读成为课内泛读训练的延伸和补充。教师应引导学生充分利用图书馆、外文资料室的图书，猎取各方面的信息，扩大知识覆盖面。

2.2目前本学院学生的泛读实施情况

2.2.1调查情况及分析

在我们的调查总结中，商务英语专业学生的坚持每天进行泛读的比例是74%，其中以图书馆，书刊，报纸为手段的人数占总人数的63%，以网络为泛读手段的占24%。从中我们可以发现，拥有电脑的人数占80%，而利用电脑，手机进行网络环境阅读的为数不多，大多数同学利用电脑看电影，看抖音，或玩网络游戏。

2.2.2存在的问题

大家须知，网络资源是丰富的。我们要懂得挑选，懂得利用。我们可以登陆普特英语学习网，恒星英语学习网，CHINA DAILY 等网站进行英语泛读或其他训练。网页每天更新，而我们的思想却每天滞后，我们沉醉于娱乐，谈论流行发型，娱乐八卦。要知道，学习才是第一要务，当然也要懂得娱乐，只是不能不分主次。

3.对如何提高本学院学生的泛读积极性的建议

3.1学校应该怎样做

为了调动学生的泛读积极性，学校应该重视泛读教育，坚持泛读课程的开展。教师应该在遵循上文关于高校泛读教学要求基础上，积极调动学生的学习热情。以下是实行泛读训练得具体措施：

（一）制定明确具体的泛读教学计划。本人认为从大一开始每周就可开设一节泛读课。假如每节泛读课读6-8篇400-500字的文章，按每学期18周计算，一期可读70篇，大学三年累计可泛读600篇左右，其阅读量可达12万字左右，是中学六年教科书词汇总量的两倍。不言而喻，学生会受益匪浅。

（二）采取行之有效的训练方法。分别用不同的阅读方法来加以训练，让学生积累词汇，形成语感，掌握技能。进行泛读训练的有效方法很多，如：

sq3r法：survey，question，read，recite，review

matching：分别给学生若干篇文章和若干个文章标题，让学生迅速找出哪个标题应该是哪篇文章的。

skimming：略读，只要求了解文章大致梗概。

scanning：只为获得个别信息，如年代、数据、事件等而阅读。

task-reading：为了解决某个具体实际问题而阅读。

authentic-reading：用现实生活中的资料，职广告、时刻表、商业信函等作为阅读理解材料。

timed-reading：限时阅读。

此外，学校可以开展泛读交流会，从中检查学生的泛读实行情况，激发学生的泛读热情。

3.2学生应该怎样做

在这个轻点鼠标，拥抱世界的时代，网络给我们带来了包罗万象的阅读资料。我们不必抱怨图书馆的书太少，更不必抱怨老师传授的知识太少。大家扪心自问，从大一至今，你看过多少本图书馆的书？你看过多少份阅览室的月刊？你看多少份英文报纸？或许我们的课外读物数量较少，但大家先想想自己能否利用这一点点的资源。既然我们的教学资源有限，那么，你的电脑，你拥有的网络环境，又是如何利用的？其实不必抱怨学校没有为你提供一个语言环境，你在抱怨之前，应该问问自己，有没有充分利用眼前的条件。与其抱怨环境，不如动手为自己创环境，培养随时随地泛读的习惯。至于如何创建环境，在此就不重复了。

参考文献

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（作者单位：私立华联学院）