浅谈情景教学在小学音乐课堂的应用

欧阳碧如

摘 要：情景教学是指教师在课堂教学中，通过创设各种生动有趣的场景，来激发学生参与课堂的兴趣，更加直观地向学生传授知识点，提高课堂的教学效率。从教育学的教学分析，情境教学法属于构建主义，即学生并不是被动地接受教师的讲课，而是主动在原有的知识储备基础之上，对新知识进行消化吸收，这个过程需要学生自主学习与外部环境相互配合。

关键词：情景教学；小学音乐；游戏

在我国目前的音乐教育中，情境教学法作为一套先进、科学的教学方法受到了教育界的一致肯定。随着我国持续推进素质教育工作，小学音乐得到了前所未有的关注。对于六至十二岁的小学生来说，他们正拥有丰富的情感，三观也在初步的形成与发展。所以，小学音乐学科的学习无疑是培养学生拥有健康心理和艺术情操的重要保证。

一、情境教学法的内涵

所谓情境教学法是指教师在课堂教学过程中有意识地建立与课程内容相关，具有一定情绪色彩的生动具体的活动场景。利用适当的情境激发学生参与活动的积极性和学习的主动性。教师采用情境教学法，可以极大的提高学生对音乐学科的学习热情，从而使课堂效率得到显著的提高。在情境教学中学生能够作为学习的主体，主动去跟随教师的教学思路，这种主动的学习方式，有利于学生更好的将教师讲授的知识进行彻底的消化和理解，提升学生的艺术能力和音乐核心素养。

二、情境教学法在音乐教学中的重要性

随着新课标的不断改革，音乐课堂教学更加强调学生的主体地位，教师应当扮演引导者的角色，为学生指引求知的道路。这也就意味着，学生只有对该知识点有足够的兴趣，才会主动去探索，否则只能被动接受教师讲课的内容。音乐是一门抽象性较强的学科，仅凭被动地聆听音乐，而不去主动探索音乐中的韵味，则无法与该音乐产生共鸣，音乐教学也就失去了原本的价值。小学音乐课堂中，引入情境教学法可以让学生通过各种图片、视频更加直观地去感受音乐，激发对音乐学习的兴趣。

三、情境教学在小学音乐课堂中的应用

1、多媒体带领学生走入情境

小学生年龄特点决定了他们活泼好动，乐于接受新奇的事物。而新生的多媒体技术就具有能够设计生动、新颖的动画教学情境，让静态变为动态的功能。所以更能引起学生的兴趣，吸引学生的注意力。因此，在音乐教学中，我根据教学内容特点和学生的心理特征，根据本节课要学习的内容和每个班学生的学习实际，巧妙运用多媒体的特点，带领学生跟随多媒体课件进入情境中，让学生能进入最佳学习状态。

如，在教唱歌曲《数蛤蟆》这一课时，我运用电脑多媒体播放了一段动画：在一个美丽的池塘里，有只小青蛙蹲在荷叶上，一会儿接二连三蹦来了几只小蛤蟆。看到这儿，我适时引导：“同学们，蛤蟆们在做什么？你们猜猜看。”学生立即有了兴趣，大胆猜测起来，课堂氛围非常和谐，很自然就引入到新课的学习中。通过这样的情境创设来导入新课，不但激发了学生学习的兴趣，还增强了学生学习的好奇心，为顺利完成教学目标奠定了良好的基础，达到了“课伊始，趣即生”的良好教学效果。

2、问题的创设带领学生体验情境

学习的过程就是一个不断思考、质疑的过程。问题是思维的起点，也是思维的动力。在课堂教学中，创设良好的问题情境能有效地激发并维持学生的学习兴趣，为课堂教学创设一种紧凑活泼、生动有趣、和谐美好的理想学习气氛。如，在教唱《青蛙合唱》这一课时，在处理歌曲环节，我设疑：“老青蛙形象是怎么样的，它的声音会怎样呢？小青蛙的形象是怎么样的，那它的声音又怎么样？怎样才能表现出老青蛙和小青蛙的区别呢？”我根据歌曲内容成功地创设了以上问题情境，引导质疑，通過两角色的音的高低的问题让学生初步建立音高概念。学生恍然大悟，体会到可以运用音高的变化，表现出歌曲中青蛙的形象，于是很容易投入到歌曲的演唱中。

3、角色扮演带领学生深化情境

在课堂中如果让学生进入歌曲中涉及的角色，那么歌曲中的角色就不再是音乐书上的没有生命的个体，而是变成了有活力的学生自己了。这样，学生对教材中的角色必然产生亲切感，加深了内心体验；另一方面，由于表演这一形式特别适合小学生的特点，这种生动的形式更能提升课堂气氛。如，在教学《小兔子乖乖》一课时，由于很多小朋友在幼儿园的时候已经是学过这首歌曲，按照常规的教学模式孩子们都提不上兴趣了，根据这种情况，我先给学生介绍了歌曲的内容，然后让学生扮演大灰狼、兔妈妈、小兔子，随着旋律、听着歌词进行表演，并让学生发挥主观能动性和创造力，自行进行对话设计。在分组表演后，学生很快掌握了歌曲的旋律，随后在学生情绪高涨时进行歌词教唱，学生轻松愉快地学会了这首歌。又如，在教唱《在农场里》时，让学生用已知经验描绘小猪、小牛、小鸭等小动物特点，再把表现这几种小动物的音乐旋律拿出来让学生哼唱，熟悉主题音乐。再要求学生根据音乐形象就学小猪叫，学小鸭摇摇摆摆的动作，学生觉得非常有趣。在体验角色的特点时自然就全身心地投入到歌唱活动中了。

4、学科融合带领学生再创情境

音乐教中有许多音乐形象是学生无法在课堂上体验的，但为了使学生能更深入了解歌曲所表达的艺术形象，我总是及时有效地进行学科间的融合，让学生把音乐与美术、品德等结合起来，找到适合儿童的音乐形象达到乐于接受、易于理解的目的，从而充分感受形象，进入情境，引起学生的共鸣。

如，在教唱《春天来了》时，学生很容易便能学会歌曲的旋律，但是学生所表现的感情还是不到位。于是，我便请学生用自己的画笔画出自己想象中春天画面，孩子们不但能感受到歌曲中春天的美，还能用自己的眼睛去发现春天的各种姿态，孩子们的画的春天有的是连绵细雨，有的是百花齐放，有的是农民伯伯在耕种，小草长出新芽……。学生在创作中不知不觉地就把音乐形象升华到一个情感的空间，再来演唱时那丰富的画面就会呈现在他们脑海中，情感表达就会更真切。

结束语

由于学生具有天真烂漫、活泼好动的天性，而音乐学科又恰好具有自由活泼的学科特点，与学生的年龄特点相符。教师在音乐教学的过程中采用情境教学的方法，能够使学生感到轻松愉快、耳目一新，促进学生心理活动的展开和深入进行。

参考文献

[1]汤凌玲.以境动情以音乐己--浅谈小学音乐课中的“情境教学”[J].音乐大观，2015（12）.

[2]齐诗田.浅谈情景教学法在小学低段音乐教学中的应用[J].教育：文摘版，2016（9）：00185-00185.

（作者单位：广州市从化区江埔街禾仓小学）