基于学生思辨能力培养视域下的高中英语读写结合教学

丁燕

摘 要：高中英语的学习过程中是十分注重阅读理解与写作的训练的，这对于整个英语成绩的提高起着至关重要的作用，但是高中老师在培养学生阅读理解与写作能力的时候，很少将它与学生的思辨能力结合起来，这是现在高中学校存在的一个普遍现象，就以高中英语的读写课为例子，談谈高中英语老师应该如何引导学生深度思考，从而提高学生的思辨能力，最终提高英语学习能力，甚至对生活中其他方面能力的提升都有帮助。

关键词：思辨能力；高中英语；读写结合

在多年的英语学习过程中，我们会发现，英语的读写在这个过程中越来越重要，尤其是上了高中以后，读写能力对于英语成绩的提高非常重要，如果读写能力提上来了，那么你的英语成绩也就提上来了。但是，这个过程并不简单，高中老师要加强对学生的引导，尤其是要着重培养学生的思辨能力，这是提高英语读写能力的钥匙。要改变传统的英语教学方式，不能说背几个句型模板就可以把作文给写好，不能这么生搬硬套，而是要更加灵活，而阅读理解更多的是要培养一种语感，这样做起来才能得心应手，而不是看到什么就直接把什么答案排除掉。

老师作为一个领路人，教给学生的只是方法，剩下的就要靠学生自己的修行了。老师在教学生思辨思维的过程中，应该要仔细，有耐心，学生在学习之后也要有举一反三的能力，能够将这个方法实际运用到学习的过程中，这个方法不仅仅是对英语奏效，学生要触类旁通，将方法运用到其他的学科上，这才是学习的最终目的。说一千，道一万，我们还是回到英语教学当中学生思辨能力的培养与读写结合课程当中来。

一、理论来源

说了这么久的思辨能力，我们先对思辨能力有个大致的了解，这也是我们展开讨论的理论渊源。“思辨能力”的概念是外国人Bloom提出来的，他按照一定的标准将思辨能力分为不同的级别，这个标准就是各项技能，以这个为标准将思辨能力分为印象、领会、应用、剖析、归纳和评价六个层次。后来又有人在此基础上有了新的研究发现，将层次分为印象、领会、应用、剖析、评价和创造思维。从两个分类的对比来看，在新的分类中，创造思维位于顶峰的位置，而之前是将评价至于顶峰，印象、领会、应用和剖析的位置都没有变化，处于中低端，后面的评价没有变化，去掉了归纳，增加了创造思维。

以上便是读写结合课程的理论来源。这个理论传入中国之后，中国学者也对其展开了研究，研究后的主要观点是在阅读的基础之上才能展开读写课程，与之前三位学者对思辨能力的界定相比，中国学者又提出了不一样的观点，认为阅读理解对学生能力的考查应该包括语言能力、内容和思维能力。老师要根据班级学生的实际水平，来准备课堂讲授的内容，循序渐进地培养出学生的思辨能力。

二、结合案例实际分析

下面是我基于学生思辨能力培养视域下的高中英语读写结合教学实际所展开的分析。

1.观看电影《阿甘正传》精彩片段

阿甘是电影《阿甘正传》的主角，是个智商只有75的低能儿。在学校老是被欺负，朋友珍妮便带他逃离苦海。在高中的时候，他因为在学校老是受到别人的欺负，一次，为了躲避别人的欺负，就跑进了一个橄榄球场，没有想到的是，这是一所大学，更不可思议的是，阿甘被这所大学录取了。经过自己的努力，他成为一名橄榄球巨星，还受到了时任总统肯尼迪的接见。尽管在此后的人生中他经历了起起落落，但是他依旧保持着淳朴和善良。

通过播放这个电影的精彩片段，将故事的大概内容告诉学生，这里面有阿甘传奇的人生和不断奋斗前进的过程，告诉学生永远不要放弃对梦想的追求，尽管你只是个普通人，尽管自己某些方面的能力还不足，但是只要努力终究会有的。这是学生对电影主题思想的一些理解。学生对新奇的东西比较感兴趣，这就是为了激发出他们的兴趣，不断形成自己的思想观念。

2.老师具体教学的过程

第一步：老师将与这个电影有关的阅读材料发放到同学手中。

前面给学生播放的视频是为了激起学生对下一个环节的兴趣，为接下来的教学做好铺垫。

第二步：让学生将手中阅读材料的大概意思弄懂。

主要就是这篇阅读在讲什么，自己能否理解其中的东西，对于不理解的东西可以通过查资料或者是同学讨论来弄清楚。

第三步：用简短的话语概括阅读材料的梗概。

这个话语必须高度凝练，抓住重点，这是阅读的基本要求。

第四步：你认为这篇文章会有哪些出题点。

自己将可能出的题给列出来，以及出题者会设计哪些陷阱，这是培养学生的逆向思维，如果这一步可以做得很好的话，那英语水平就很高了。

第五步：自己尝试着写一篇小文章。

题材没有特别的限制，可以是自己喜欢的电影、书籍、人物介绍等等，这是为了让学生学会拓展自己的思维，形成自己的扩散思维。

英语作为一门语言，是进行其他与英语有关活动的前提和基础，其本质就是一个工具，能否很好地掌握这个工具，便是英语老师的使命。老师要采取多种方式教学，找一个好的切入点，勾起学生的兴趣，让学生能够融入其中，循序渐进地最终达到创新思维的目的。同时还要引导学生在教学过程中代入自己的感情，让学习活起来，而不是生硬的东西，让学生最终形成自己的思辨能力。

参考文献：

陈胜.从思维品质培养角度看初中英语阅读教学中的问题设计[J].中小学外语教学，2017（4）：10-14.

编辑 高 琼