小学语文阅读教学之我见

张小平

【摘要】阅读教学是语文教学的核心。小学阅读教学要从激发孩子们的阅读兴趣入手，积极营造活跃的良好课堂学习氛围；从读与练同步进行入手，不断提高孩子們的语言运用与表达能力；从加强朗读训练入手，不断提高孩子们的阅读理解水平。

【关键词】语文教学 阅读教学 小学生

语文是贯穿学生学习成长的一门基础性的重要课程，也是一门工具性很强的学科。特别是对小学生来说，通过语文教学，可以为小学生从小就培养好听说读写等基本功奠定坚实的基础，从而不断学习和掌握正确地运用语言文字进行思考和应用的能力。从这个角度来说，如何做好小学语文阅读教学，是语文教学十分重要和必要的一个核心环节，也是从小培养孩子听说读写能力的一个主要手段。本文拟结合作者亲身教学实践，就如何做好小学语文阅读教学谈几点体会和看法。

一、从激发孩子们的阅读兴趣入手，积极营造活跃的良好课堂学习氛围

我们常说，兴趣是最好的老师，阅读教学也不例外。在阅读教学的过程中，要想激发孩子们的学习兴趣，我们可以采取灵活多样的方式来进行。既可以通过一些有趣的谜语解答、生动的故事讲述入手，也可以从一些美好情境的创设、有趣问题的设计入手，还可以根据孩子们的兴趣和喜好，综合运用多种手段来提高孩子的注意力、增强孩子们的吸引力，让孩子们在轻松、快乐、期待、探寻的氛围中，带着浓厚的兴趣进入到主动阅读的课堂环境中，让阅读课变成孩子们探索、求知的学习实践。比如，在语文课《桂林山水》的教学过程中，为了激发孩子们的阅读兴致，我通过电教手段对课件进行了综合设计，既展现了桂林山水的美景，也创设了良好的课件情境。从课件的展示的那一刹那，就让孩子在直观中感受到了桂林山水的美的震撼，使孩子身临其境，从而一下子激发了孩子们主动通过阅读来学习了解桂林山水到底有多美、美在哪儿的兴趣。在阅读的教学过程中，我始终注意跟孩子们处于一个平等的地位，一起阅读，一起讨论，一起发问，积极且有意识地引导孩子们进行有意义、有针对性地思辩，目的是引导每一个孩子都成为一个自主性、能动性的阅读学习主体。通过这种教学设计和实践，使孩子们主动地相互问答，相互讨论，互相促进，并积极在阅读过程中提出自己的主张和见解，从而加深了对阅读学习内容的理解和掌握，久而久之可以有效激发他们主动阅读的兴趣和爱好，也就达到了阅读教学的主要目的。事实上，积极创造一种相对宽松、自由民主、和谐友好的学习范围，对提高学生阅读的积极性、主动性，具有很好的促进作用，从而使孩子们在自由轻松的学习过程中，发挥了孩子好奇、探寻、求知的本能与天性。

二、从读与练同步进行入手，不断提高孩子们的语言运用与表达能力

在阅读教学过程中，读与练是不分家的。孩子们通过阅读，可以达到对所读内容的深刻了解和系统把握，但更重要的是，要把这种理解和把握变为自己的语言运用实践。因此，必须坚持读与练同步进行。在《九色鹿》的阅读教学过程中，我分别从阅读的角度和训练的角度，设计了不同的读写点。关于阅读的设计，在此不作赘述，我主要从写的角度，谈谈如何具体地引导孩子们提高写作过程中的语言表达与运用能力。在自身阅读和教学课程设计的过程中，我突然得到这样的启示，是不是应该通过让孩子们帮国王写一份告示这种方式，既可达到孩子们练笔的作用，也通过这份告示告诉天下的老百姓永远不要去伤害九色鹿，以此启迪孩子们爱护动物、保护动物、亲近动物的天性呢？这份告示也正好可以与课文开始所说的皇榜内容形成鲜明的对比。事实上，通过写这份告示，孩子们表达了各自的主见与想法，激发了孩子们真善美的情感，这对于引导孩子们培养正确的价值观、情感观是极为有利的，同时，也让孩子们在练习写作的过程中提高了对语言的学习把握和运用能力，从而有效达到了阅读教学的目的。

三、从加强朗读训练入手，不断提高孩子们的阅读理解水平

在传统的阅读教学过程中，往往都是按照老师的讲解，学生针对老师提出的问题进行被动的回答。这种课堂阅读效果效率都比较低，往往会使阅读学习陷入一种被动的局面，不能有效地培养学生积极思考的能力。新课标标准中就提出，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，使用教材而不是教教材。因此，在阅读教学过程中，教师要让孩子们通过初读课文，掌握基本的内容；精读课文，学习理解重点的段落；品读课文，理解掌握课文的精华，并扩展视野。要通过朗读的训练，让孩子们以读传情，读出韵味、读出感情，并在阅读的过程中，真正体会到祖国语言文字的魅力。朗读是语文阅读教学的生命线。在《鸟的天堂》的教学过程中，一个孩子提出，鸟的习性是晨出暮归，天亮了就要离开巢穴去觅食，巴金爷爷第二次经过的时候是早晨，怎么能够看到众鸟纷飞的情景呢？针对这个问题，我让孩子们通过细细的读书，并查阅大量的资料，孩子们通过相互交流、讨论，最后终于明白了其中的奥秘，从而深化了对鸟的天堂的认识和理解。通过这个教学案例也可以看出，让学生读代替老师讲，能够更好的达到阅读教学的目的，可以让孩子们真正成为阅读学习的小主人。

学生是学习和教学的中心，在阅读教学中还要充分调动学生自主阅读和合作阅读的积极性。例如教师在课堂上可以改教师讲为引导学生读书、看书，课堂上鼓励学生质疑，多组织学生合作学习，根据学生的个体化特征、心里倾向、认知结构、接受能力等方面的差异，将全班学生分为不同层次，把不同层次的学生进行组合，建立合作学习小组，这样既有利于优等生带动中等生的“拔高”学习，又能帮助后进生的“达标”学习，有利于在小组中形成互帮、互促的学习氛围。

阅读教学是一项长期而艰巨的工作，教师如何使学生变苦学为乐学，变要我学为我要学，如何从单纯的字词句的教学走向段篇的教学，如何让学生爱上阅读、爱上语文，都需要教师精心准备、有效组织、善于引导。相信只要我们从陈旧的教育理念束缚中解放出来，我们的阅读教学将永远会在一泓“活水”中迸发出无穷的魅力！

参考文献：

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[2]郭福根.阅读有效教学：目标·课型·文体·策略[M].北京：东北师范大学出版社，2016.

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[4]马笑霞.阅读教学心理学[M].石家庄：河北教育出版社2014.