初中英语教育中反思性教学研究

王玉珍

摘 要：初中阶段对于学生来说是一个关键的转折阶段，学生刚刚从小学升入中学，所学的知识与内容和小学相比有了難度的加大与升级。对于英语来说，按照传统的教学方法，即教师通过对单词或者语法的讲解与延伸教给学生，再通过大量的练习与背诵掌握知识点。这是一种应试教育最典型也是短时间内提高分数最快的办法，但是由于社会与时代的发展，对于英语的要求不仅仅只是能够应对考试，最重要的是能够让学生通过对英语的学习掌握一种学习方法，并且最好将其作为一种语言运用到实际生活当中。主要论述了在初中阶段如何针对学生来进行一个合适的英语教学。

关键词：英语；初中；教学

初中阶段是学生打下学习基础的一个重要阶段，对于英语来说更是这样，英语是口语与笔试相结合的一门科目，只有两者同时进行才能使英语有一个好的学习效果。总之，在英语课堂教学中要让学生的思维有足够的活动空间，这有利于学生学习能力的提高和学习策略的培养。初中阶段的英语学习是一个记忆、打基础的过程，单词语法多而繁杂，教师要多种教学方式综合起来，根据实际情况以及学生的个性特点有针对性地教学。

一、加强知识与生活之间的联系

英语学科同语文一样，是一种语言，是在日常生活中进行交流的语言。所以教师应该根据这一特性运用正确的教学手段，鼓励学生在生活中多使用英语进行交谈。简单来说，我们平常打招呼就会用到“hello”这类的词语，并不是因为这个单词简单，而是由于人们经常能够听到或者说到，就像汉语作为世界上最难学的语言，但是人们还是能够熟练地表达，就是由于人们处在这个环境中总能接触到。英语教学中可以借鉴，这类日常用语都能在生活中运用到，教师要努力营造一个英语日常学习氛围，把英语融入学生生活中去，打破知识与生活的界限。老师可以在日常的学习生活中让学生以小组为单位进行口语交流，老师可以定时让各小组到办公室和老师进行对话，对话的内容可以是最近学过的内容，也可以是日常的各种简单的对话。简单的对话学生可以独立完成，在练习对话的过程中学生可以锻炼自己的口语能力，让英语渗透到日常的学习生活中，学生的英语水平才能通过合作交流有所提高。由此看来，口语的学习要在日常生活中慢慢积累。

二、多种教学方法综合运用

一个有着专业素养的教师能够根据不同的教学内容合理运用教学手段。对于初中英语学习来说，有很多都是记忆背诵的一个过程，知识点多而又零散，教师在教学过程中应该先对知识进行概括与总结，将各类知识进行对比，从中找出各类知识点的相通之处，便于学生记忆，相对于句法来说，词法部分稍显简单，教师能够直接告诉学生，使其当堂记忆下来，比如当动词“play”后面接表示球类的词汇时，中间不用任何冠词；而如果后面接表示乐器类的名词，则中间必须加上定冠词“the”。这类简单的知识点不用过多讲解。还有可以将知识进行归纳分类，教科书中的内容是不变的，教师在英语教学中可以根据实际情况把要教授的知识点进行顺序的调整，把类似的部分进行归纳分组再教给学生，以此提高学生的学习效率。

三、增加师生之间的互动

学生与教师的互动，可以促进师生共同发展，无论是教育目标的设立还是教育手段的改革，最终的目的都是提高教学质量与水平，促进学生的发展，因此要加强师生之间的互动交流，以往的课堂上教师讲授，学生记录，在实质上学生并没有参与到教学过程中来，只是作为一个旁观者在听老师讲述，因此教师应使学生参与到整个过程中来。首先营造一个愉悦融洽的氛围，在这个氛围中学生能够自由地发问，没有任何的心理压力，不会因为怕受到老师的批评或者同学的嘲笑不敢提出自己的问题，导致问题的堆积。一名合格专业的教师不仅能在课堂学习中给予学生帮助，还能帮助学生解决日常生活中的困难，加强与学生之间的沟通交流，增进与学生的感情，与学生保持一种亦师亦友的关系；对于初中阶段的学生来说，要综合运用多种教学手段。其次，要善于运用新的技术，比如在教学时，老师可以给学生播放《功夫熊猫》这个电影的片段，这是一部动漫，动漫能够激发学生观看的兴趣，在进行英语阅读练习的时候能够起到更好的作用。在观看的时候，应该去掉中文字幕，只留下英文字幕，还可以对其中经典的片段进行记录，例如“There are no accidents；One often meets his destiny on the road he takes to avoid it”等等。这样不仅能激发学生的学习兴趣，还在英语的氛围中加强了对学生的阅读训练，这种教学方式一举两得，在这种环境下教师与学生能够共同发展。

对于初中阶段来说，学生正处于一种好奇心与探索精神共存的年龄阶段，教育工作者要充分保护学生的天性，避免灌输式教育，影响学生的自主学习积极性。教师是课堂的主体与主导，教师的参与尤为重要，教师要不断进行自我更新与提升，能够灵活运用各种教学手段完成教育任务。因此师生应相互促进，共同成长。

参考文献：

郎虹.谈初中英语校本课程的开发基于“课堂观察”的集中音标教学[J].新课程研究（基础教育），2014（4）：238-239.

编辑 李建军