初中语文教学中学生思维能力的培养

张俊

摘要：随着素质教育以及信息化教育的不断推进，核心素养已经成为学生发展的关键素养，在中小学教育教学中受到了领导教师及家长的重视。本文结合语文学科的特征，提出了语文教学应当抓住学生兴趣、培养学生批判性思维能力并借助创新活动来促进教学，期望为我国基础教育语文课程的进行提供参考。

关键词：语文教学；思维能力；基础教育

引言

我国在2016年提出了中小学学生发展的核心素养，随着素质教育以及信息化教育的不断推进，核心素养已经成为学生发展的关键素养，在中小学教育教学中受到了领导教师及家长的重视。语文是培养学生良好素养的重要学科，通过一些有意义的文章或是教育性的故事来对学生产生影响。初中学生处于“自我同一性对角色混乱”的时期，对其进行良好的道德教育是教师的重要任务。本文结合语文学科的特征，提出了语文教学的几点策略，期望为我国基础教育语文课程的进行提供参考。

一、激发学生的学习兴趣，培养思维能力

众所周知，兴趣是学习最好的老师。学生是学习的主体，教师在进行语文教学的过程中应当充分了解所教学段学生的特点，了解其生活的环境，辨析学生之间的差距以及学生已有的知识经验，在这些工作的基础上来进行合理的教学设计，包括选择教学内容、设计教学资源、选择教学方法等等。

例如：在学习《事物的正确答案不止一个》一课时，这篇课文能很好地培养学生的思维能力，激发学生的想象力。课文先用四个图形提出一个问题，然后对几种不同答案进行合理性的分析，引出“事物的正确答案不止一个”的观点，调动学生的学习兴趣。教师可将苏轼的《题西林壁》引入，让学生来谈一谈对“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的理解，其中包含了怎么样的哲理，进一步激发学生的兴趣，锻炼学生的思维能力。引导学生发挥想象力进行想象，大千世界多姿多彩，千变万化，即使同一事物，角度不同，答案就会不一样。比如对赤壁，让学生结合所学知识，进行思考，不同作者对赤壁的不同描述。或者让学生结合日常生活，谈一谈生活中有哪些事物的答案不止一个。这样不仅激发了学生的学习兴趣，提高课堂教学的效果，还发散了学生的思维能力。

二、启发学生敢于质疑，培养思维能力

明代学者陈献章说过：“学起于思，思源于疑。小疑则小进，大疑则大进。”初中学生的抽象逻辑思维刚刚成熟，甚至有些发育较慢的学生可能并不能够跟上教师的脚步，因而，这就要求教师在教学的过程中使用小步子原则，最好在学生难以理解的关键步骤中设置疑问，既能够帮助学生理解知识，又能够培养学生的思维能力。

例如：在学习《我的叔叔于勒》一课时，教师先让学生对全文进行阅读，了解课文的大概内容，为学生提出疑问：这篇小说的主人公是谁？有的学生说“菲利普夫妇”，参考书上有说明，有的同学说是“于勒”。那么这篇小说的主人公到底是谁呢？学生带着这个疑问，进行自主思考，寻找答案。学生通过翻阅《文学辞典》先查找了对“主人公”的定义：“主人公是文学作品的主要人物，即作者所着力刻画的一个或几个在作品中占据主导地位的中心人物。作品中的矛盾冲突和故事情节紧紧围绕主人公展开，其他次要人物的出现及其活动，也以主人公及其活动为中心，并对主人公起一定的映衬作用。”接着学生进行仔细反复的阅读课文，经过分析最终得出小说中矛盾冲突和故事情节都是紧紧围绕于勒展开的，小说的主人公是于勒，而并非菲利普夫妇。这样让学生有效地思考问题，解决问题，加深了对课文的理解，達到培养思维能力的目的。

三、开展丰富的创新活动，培养思维能力

奥斯本说过：“想象力是人类能力的试金石，人类正是依靠想象力征服世界。”想象力是创新的源泉，我们国家把创新作为未来发展的重要核心动力，因而教师在教学中不应当抹杀学生的想象力，应当就某些主题展开想象，进行头脑风暴似的学习。

例如：在学习《威尼斯商人》一课时，它是莎士比亚早期的重要作品，这场戏描写了威尼斯法庭审判“割一磅肉”的契约纠纷案件的经过。教师可让学生充分阅读课文，对学生进行小组分组，自行选定导演、演员，自分角色排演戏剧。在表演时，体会人物语言的个性化特点，把握人物的性格特征，让学生充分发挥想象力，可自己设计台词，如果你是夏洛克、安东尼奥、公爵或鲍西娅，你会说些什么，会有什么样的表现等等。让学生在这样创新的教学活动中，不仅激发了学生的想象力，还培养了学生的思维能力。此外，教师还可以不定期地为学生举办演讲比赛、朗读比赛、知识竞赛等等教学活动，鼓励学生积极参与进来，对陶冶学生的语文情操，培养学生的表达能力和思维能力，增加学生的知识积累量起着积极的作用。

结论与讨论

综上所述，本文结合语文学科的特征，提出了语文教学应当抓住学生兴趣、培养学生批判性思维能力并借助创新活动来促进教学，期望为我国基础教育语文课程的进行提供参考。

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