基于任务驱动法的矿山测试技术课程探索与实践

王超 李克钢 李祥龙

摘要：测试技术是采矿工程本科阶段的一门重要基础课，结合昆明理工大学的教学实际情况，基于任务驱动法，通过给学生布置教学任务开展协作学习或自主探究式学习，取得了良好的教学效果，为其他课程开展相关探索和实践提供了借鉴。

Abstract： Test technique is an important professional basic course in mining engineering， combined with the actual teaching situation of Kunming University of Science and Technology， the task driving method based on the arrangement of teaching tasks to students through collaborative learning and independent inquiry learning， and achieved good results， providing a reference for other courses.

关键词：任务驱动法；采矿工程；测试技术；满意度

Key words： task driven method；mining engineering；test technique；satisfaction

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2018）17-0292-02

0 引言

测试技术是采矿工程专业后续课程如边坡稳定、井巷工程、矿床地下开采等的基础，且该门课程理论性和实用性均较强，也在学生毕业后从事隧道、矿井施工和管理等发挥着重要作用[1-2]。目前测试技术课堂教学中存在很多问题，学生的学习效果和满意度普遍不高，而任务驱动法则可以很好地发挥学生的主体性，逐渐培养他们的团队合作意识和自主探究学习的能力。

1 测试技术课程简介

采矿工程本科专业毕业生要能够掌握各种采矿与岩土工程的现场测试和监测技术，包括测试方案制定、测试设备的选择、测试方案的实施步骤以及测试结果的分析方法。基于此，本课程的目标主要是通过课堂理论讲授和多媒体图片、视频等直观教学方法，教授学生基本理论知识在采矿与岩土工程测试技术的运用；引导学生掌握利用科学理论知识来分析采矿与岩土工程中的测试技术问题的思路和方法。昆明理工大学采矿工程专业的测试技术课程共计32学时，如表1所示，其中涉及到矿山边坡、基坑、地下隧洞和矿山巷道等现场应用内容占22学时，是本门课程的重点内容。

2 基于任务驱动法的教学改革与实践

为了更好地实施任务驱动下的课程改革，保证教学环节的顺利开展和效果，测试技术课堂改革的重点在于根据课程教学内容和目标，科学合理地设置任务并给予学生多元评价。

2.1 教学任务设计

任务驱动法的目的在于通过开展课下自主探究学习或合作小组交流讨论，以便完成分配的任务，激发学生的主观能动性，实现老师为主导、学生为主体的学习模式[3-4]。基于矿山测试技术既包含理论知识又涉及工程应用的实际情况，本课程精心设计了多个任务，让学生根据任务制作PPT并到讲台宣讲，或由学习小組协作完成。课程任务主要包括：①列举熟悉的一种测试技术的应用实例，并介绍该测试系统的组成部分及各部分的功能；②查找某种边坡监测系统，介绍其主要构成和功能；③查找关于钻孔测斜仪监测边坡变形的资料，讲解测试步骤；④查找某基坑坍塌事故案例，分析事故发生原因，重点分析监测因素；⑤查找某基坑监测技术方案，选取方案中某一监测内容或方法进行讲解；⑥查找并讲解某顶板离层仪的原理介绍或应用实例；⑦讲解地下隧洞、矿山巷道施工监测方案或应用实例。

2.2 学习小组交流讨论

课前将全班同学分成若干个学习小组，分配给每个小组相应的任务，小组成员通过分工、讨论共同完成任务，由老师随机选择小组成员进行成果宣讲，并由其他小组成员进行提问交流，老师根据小组任务完成情况进行打分评价，根据各小组宣讲中存在的问题、重点和难点进行点评和有针对性的重点讲解。

2.3 学生主题宣讲环节

在学习小组任务成果展示时，一般都只有一个成员上台宣讲，为了考核每名学生的任务完成情况，并培养他们的表达能力，老师在每节课均会留出一部分时间，轮流让学生到讲台进行主题宣讲（如图1所示），让每名学生都能展示自己，老师也可以根据学生表现进行打分评价。

2.4 考核方式

以往测试技术课程的考核一般由平时成绩和期末考试成绩构成，且期末考试的比例往往占到70%左右，导致很多学生重视期末考试而忽视过程学习。为了合理评价学习效果并激励学生重视各个教学环节尤其是完成任务的积极性，本课程将考勤和课堂表现、任务完成情况及期末考试三种方式结合，并按照3：2：5进行综合考核。平时的学习过程评价比例占到了50%，末考成绩的占比则极大地降低了，并且在期末考试中重点考核学生的综合素质能力。

3 教学效果调查

基于任务驱动法的课程改革已经在3届采矿工程本科专业中开展了教学实践，通过对170名参与学生进行的无记名问卷调查发现（见表2），30.5%的学生表示非常满意，40%的学生表示满意，而不满意和非常不满意的只占到9%，满意度调查表明大多数学生对任务驱动法均表示了很高的兴趣，每次任务都会认真对待，并尽最大努力地展示自己并在完成任务过程中提高自己。

在问卷调查中也发现，部分学生不喜欢老师布置的任务，认为有些任务较为枯燥或实用性不强，也有部分学生表示不愿站在讲台进行PPT宣讲，这些问题都需要在以后的教学实践中不断总结经验并逐步改进和完善，让更多的学生能够更加积极自觉地参与进来。

4 结语

基于任务驱动法的矿山测试技术课程的教学改革实践已经开展了3年，并且取得了良好的效果。教改很好地改变了以往的填鸭式教学存在的弊端，逐渐培养了学生的团队协作意识和自主探究学习能力，任务宣讲和交流环节较好地活跃了课堂氛围和师生关系。在以后的教学实践中还将持续改进和完善任务设计内容和环节，以便实现教学效果的持续提高。

参考文献：

[1]任建喜.岩土工程测试技术[M].武汉：武汉理工大学出版社，2009.

[2]姚直书，蔡海兵.岩土工程测试技术[M].武汉：武汉大学出版社，2014.

[3]周艳红.任务驱动法在物流客户管理课程中的应用[J].价值工程，2017，36（27）：133-135.

[4]曲凌.任务驱动的小组教学法在实践教学中应用[J].实验室研究与探索，2014，33（6）：200-203.