浅谈高中生物教学中启发式教学

郝金花

摘要：将启发式教学法合理、有效地应用到高中生物教学中，从而更好地指导学生学习，激发学生学习生物的欲望，调动学生学习生物的主动性、积极性，进而为学生今后的学习打下坚实的基础。

关键词：高中生物教学；启发式教学；应用

随着新课程教育改革的不断深入，传统的教学模式发生很大的改变，已不再是一贯的填鸭式教学方法，更多的是呈现出多元化的教学方法。提高学生的综合素质已成为目前教育中最重要的一项任务。在多元化的教学方法中教师最常用的就是启发式教学方法。

一、启发式教学的原则

对于启发式教学来说，虽然教学环境十分自由，给予更多学生自主發挥的空间，但是启发式教学也要遵循一定的原则，在一定的原则下实施，才能切实起到提高课堂效率的目的。

（一）以学生为中心的原则

以学生为中心主要是相对于传统教学中以老师为中心来说的，一般情况下，教师的角色是讲授者，学生是接受者。而在启发式教学中，学生是上课的主体，老师的教学活动围绕学生的自主发现而展开。例如，在对于高中课文《嫁接》这篇课文的学习时，老师只给予一定的问题：将另一个树枝的一部分移植到另一棵树上的操作叫什么呢？是不是很常见呢这种操作？然后让同学们展开讨论，各抒己见，或者查找资料，获得相关的答案，让同学们充分的展现自我，成为课堂的中心。

（二）学生自主性的原则

学生自主性是建立在学习兴趣的基础上的，当学生有了一定的学习兴趣后，就会自发的学习知识，而不是出于考试等要求。传统的教学方式很少考虑到学生的感受，在启发式教学模式中，老师应注重对于学生的引导作用，让学生转变学习观念，激发学生对于生物学习的兴趣，将枯燥的生物教学用生动活泼的教学形式展示出来，让学生真正投入到学习中来。在启发式教学的过程中，教学者要注重将生物联系生活，使学生更容易理解相关的知识，获得更大的兴趣和激励，提升学生的实际应用能力，促进学生的全面发展。

二、启发式教学运用策略

（一）兴趣培养

相对抽象的高中生物知识对学生的理解能力、创造能力、空间思维能力均有一定的要求，死记硬背的老方法难以收获成效，学习需以理解为基础。兴趣决定了学生自主学习的程度，因此，如何将抽象的生物知识通过合理的教学方法向学生讲解，使学生能够理解，从而启发学生，使其产生探究的兴趣是教师需思考的问题。学习兴趣可有效提升学习的层次，可促使学生深入探究生物知识，而多媒体辅助教学则是一个有效的途径。以兴奋在神经纤维上的传导讲解为例，类似的规律与概念在高中生物中非常多，抽象是其特点，学生往往难以通过教师的口头解说理解这些内容，自然也就难以提起兴趣。对此，教师可利用多媒体技术以动画的形式展现出传导的过程，并与动画的播放相结合进行启发性的讲解，通过动画与讲解的结合使知识点的教学变得生动形象，给学生以启发，从而拓宽学生的想象空间，使其产生深入了解生物知识的兴趣，自主探究学习。

（二）问题与实验

在生物课堂教学中，教师应有目的的进行问题的设置，引导学生质疑，启发学生的探究行为，带着问题探究则可有效提高学习的效率。教师可将生活中常见的现象引入课堂教学，如食用盐腌制猪肉，腌制后的猪肉不易变质，让学生产生为什么的疑问，对其思维进行启发，从而在接下来的教学中认真学习，寻找问题的答案。以问题的创设对学生进行引导，使课堂有一个良好的开端，启发学生将生活与所学知识联系起来分析问题，培养学生独立思考的能力。实验是探究生命活动规律与现象的重要手段，对于生物学科来说十分重要。教师在实施启发式教学时也应重视实验教学，通过实验提高学生思维的缜密性与科学性，而不是一味的灌输知识。实验要求学生自己动手、自主探究，在实验环境中运用所学知识，并通过动手操作学会举一反三，对知识产生更深的理解。以环境的稳态为例，教师不再做知识的灌输者，而是指导学生进行实验，以实验的方式启发学生，通过动手创造小型环境获得结论。实验在生物启发式教学中具有重要地位，因此，教师应积极利用实验进行启发式教学。

（三）语言幽默体现生活化

高中生已经具备一定的思维判断能力，因此对于教师教学过程中的语言要求也有一定的分辨能力。高中教师要根据学生的实际接受情况，运用具有一定强度和技巧的生物语言进行教学，避免沉闷呆板的教学语言降低学生对生物学习的兴趣。例如许多抽象的专业术语可以尽量不用，而用简单生活化的语言表达出来，结合幽默的教学语言与学生进行互动，通过拉近师生之间的距离，潜移默化地激发学生对生物学习的兴趣。因此，在高中生物教学中，教师要对讲解的生物知识重点进行语言处理，理论联系实际进行教学。这样不仅可以起到营造良好课堂气氛的作用，还可以激发学生学习生物的热情。例如，在学习“反馈调节”这个生物概念的时候，教师如果只是根据课本上的语言进行专业讲解，学生很难真正理解和掌握。而教师如果采用一个生活化比喻，将反馈调节的概念比喻成工厂，将反馈调节的概念生活化地解释出来，就更利于学生理解和掌握这个生物概念。又如讲解“嫁接”这节内容的时候，教师可以通过视频播放现阶段嫁接果树的资料，让学生在贴近生活的情境中理解并学习相关生物知识。

（四）借助多媒体

多媒体技术的快速发展为启发式教学法在高中生物教学中的应用提供较好的条件。在高中生物教学中，大部分知识单靠教师的讲解学生并不能较好地理解，需要教师通过为学生提供直观的图片或者视频等进行启发式教学，从而使学生的生物知识水平及相关技能得到真正提高。例如，在讲生物的生殖时，如果教师只是单纯地讲有性生殖和无性生殖，则学生很难理解，而借助多媒体将有性生殖和无性生殖的细胞形成过程展示出来，再逐步启发学生进行相关知识的学生，学生就能在启发式教学中充分掌握相关知识，从而实现高中生物启发式教学的目标。

启发式教学法在国内外的教育界已经由很长的历史，在近些随着教育家的不断研究，启发式教学由一种教育思考发展为系统的教学方法，符合新课程背景下对学生知识和能力全面关注的要求。

参考文献：

[1]陈明轩，周鹏.启发式教学方法在高中生物教学中的主要应[J].高中生物，2012，10（16）：11-14

[2]魏雄玲.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].课程教育，2014，10（8）：24-25