浅谈高中英语隐形教学法的实践与应用

韩昞

摘要：随着社会的不断发展进步，求学人数的不断增加，采用大班进行统一授课，使得英语教学出现费时低效的局面。此时，我们老师更应该针对学生的个体差异，实施因材施教的教学原则，从保护学生情感出发实行英语隐性分层教学，使不同层次的学生都能在自己的“最近发展区”内获得发展。本文将对隐性分层教学的背景、理论依据、具体方法、实施效果等方面进行论述。

关键词：学生差异；隐性分层；实施方法；实施效果

在传统的班级授课教学形式中，受到诸多因素的限制，从而出现了两极分化的现象。此时，分层教学的出现可以有效改善这种局面。“分层教学” 就是教师在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，有区别地设计教学环节和进行教学，使学生在最近发展区内得到最充分的发展，增强学生学习外语的积极性和自信心。但显性分层的“明面实施”，很容易挫伤学习积极性，隐性分层的出现为我们提供了另一种选择。教师采用内在的尺度法，以班级为单位，综合考虑学生原有基础、智力特点、兴趣爱好、学习潜力等具体情况，将不同的学生进行分类。

一、提出隐性分层教学的背景和理论依据

（一）提出背景

1.根据本校的实际情况

（1）生源复杂，基础有差异。我校同时招收城乡学生，入学时就已经出现了两极分化。中考成绩存在两极分化的现象。

（2）班级过大、学生人数过多。学生个体差异明显而教学时间有限，教师不可能照顾到每一个学生，而且课后与学生沟通的时间也不多，情感联系由此而减弱，使少数学生的心理需求困惑难以得到满足，导致学生的学习积极性降低，不利于未来的英语学习。

2.来自不同层次学生的共同心声

优层学生希望引申所学知识，低、中层学生希望学有所获。

3.服务于课程改革

新课程改革强调学生的个性及差异性，分层教学对落实新课程标准有着不可低估的助推作用。

（二）理论依据

1、个体差异与因材施教理论。早在两千多年前，孔子就提出了“因材施教”的教学原则， ，主张根据学生的个性与特长有针对性的进行教育，注重补偏救弊，促进学生更好的发展。教育学家布卢姆认为，只要给学生充分的学习时间，95%的学生可以达到教学规定的要求，其差异仅在于掌握的快慢，而不在于能否学会。这些理论告诉我们，每个学生，都具有学习潜能，教师的教学要有利于发展和开发学生的潜能。

2、合作学习理论。合作学习是一种教学形式，将学习能力有差異的同学进行组合，共同完成学习任务。

（1）小组中成员不仅要对自己的学习负责，也要对组内其他同学的学习负责。

（2）学生们有机会相互解释所学东西，相互帮助理解和完成作业。

（3）各小组成员必须为提高组内共同的学习效率而进行合作学习。

3、情感过滤理论。充分考虑到学生在智力、情感、个性方面的差异， 设计了多层次的、适合学生水平的课堂活动， 使同学们在交流时不存在情感障碍。不但保护学习者的自尊，减少了学习者的焦虑，更激发其兴趣，增强了英语学习的积极性和创造性， 使得英语教学取得更高的效率。

二、隐性分层教学在英语课堂教学中的实施方法

（一） 学生分层。期初安排位置时，综合考虑学生各项能力。考虑到班级人数，将一个班级平均分为8-10组不等。每个组由学业成绩、能力不同的A、B、C三个层次的学生组成，三个层次的学生在各个大组中的分布大体相同，使得每个组的总体水平大致相当。这样的人数组合及层次搭配有利于教学的组织实施，有利于各组间展开竞争，激发学习的积极性；也有利于组内学生的合作交流。

（二）分层备课。根据不同层次的教学目标，设计好教学内容，注意好层次和梯度，在实际的教学中才能做到有的放矢。作业，授课内容和必学知识点都应在备课时充分考虑，做到内容与学生的实际情况贴合，为成功组织实施分层教学做好准备。我认为应做到以下几点：

1.筛选分层内容。

2.设计分层问题。

3.设计分层课堂练习。

4.设置分层课后作业。

（三）上课中的合作分层。在教学中应注意现阶段高中生的具体情况，积极开展学习中的竞赛活动。在竞赛中可设立针对于不同层次学生的活动内容，要求参与学生要达到一定的数量，或者在活动时大家分工合作，共同完成指定活动。总之，就是要充分调动组内每个学生的积极性，在共同的合作学习中学会合作，取得进步。例如，在阅读课上，小可采用组间的协作的方式，由差生帮助中等、优生查阅生词词汇，优生则帮助中等、差生解决疑难问题，形成合作关系，促进共同进步。

（四）梯度检测，分层评价。

目标检测是对学生个体和小组整体的知识掌握情况进行检查的一项活动，可以以测试、竞赛、表演为手段，不同层次学生检测难易程度不同的内容。例如，单元试卷设计为必做题和选做题两卷，必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。

三、隐性分层教学所带来的效果

（一）有利于所有学生的提高

分层教学法的实施，避免了部分学生在课堂上完不成作业或完成作业后无所事事，同时，所有学生都体验到学有所成，增强了学习信心。

（二）有利于课堂效率的提高

教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率；同时教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。

在课堂上能最大限度地提供给学生发展的时间和空间，也最大限度地扩大了教也在此基础上极大的提高了教学质量。

（三） 有利于教师能力的提升

通过有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同的层次策略，给所有教师都带来了巨大的挑战与机遇。

参考文献：

[1]王先荣. 大学英语隐性分层教学实验研究[J]. 山东外语教学， 2005（1）：51-53

[2]唐艳蕾. 语文教学中”隐形分层”的运用[J]. 现代语文（教学研究版）， 2017（4）：96-97

[3]蒋名平. 合作学习理论及其实施策略[J]. 合肥师范学院学报， 2006， 24（5）：107-110

本文系2017年度河南省基础教育教学研究项目《高中英语隐形分层教学法的应用研究》（课题编号：JCJYC17051430）研究成果