心理健康教育在班主任工作中的渗透

谭远玲

我在几十年的班主任工作中，发现由于家庭不和、长辈溺爱、社会不良风气等因素的影响，造成了部分学生尤其是独生子女在与人沟通、待人接物方面存在障碍，在学习、情绪、意志、个性、习惯等方面出现问题。

也许我不是心理保健工作者，然而作为一班之“主”的班主任，能否以科学而有效的方法把握学生的心理，因势利导地促进学生的健康成长，将对教育工作成败起着重要的意义。在此，总结自己作为班主任的一点经验之谈。

一、情感投入是融洽师生关系的润滑剂

（一）尊重

每一个学生，包括“差生”，内心深处都希望自己能得到他人的尊重，希望自己在各方面表现出色，受到老师和同学的肯定、赞赏、尊重。作为班主任，我们应该学会尊重每一个学生，不能肆意的侮辱、讽刺、责骂。随着年龄的增长，学生的心理也在不断地发生变化，我们班主任应该随时了解学生的心理。当他们遇到问题时，及时、耐心地帮助他们解决；当他们有困惑时，帮他们走出迷茫；当他们有需要时，积极引导和帮助只有这样，你才能让学生信任你，尊重你。而正是有了尊重和信任，你对他们的各种教育才能真正进入学生的心里，达到更好的效果。

（二）爱心

苏霍姆林斯基曾经说过：“我生活中最重要的东西是什么呢？我会毫不犹豫地说：‘是儿童。”爱心是沟通学生心灵、打开学生心扉、获得良好教育的基础。在实际的班主任工作中我发现，好的教育结果并不是你班主任自己的想法可以决定的，而是你在和学生的交往过程中你们的关系所决定的。如当你班级中的学生发生打架的事情时，如果你只是一味的指责，然后是谆谆的教诲。也许你的意图是希望学生能明白你的用心，怕他们在行为上出现问题，可是这样的教育结果又是怎样的呢？可能他们表面上是听从你了，可是在他们的心里却又不是这样想的。也许还会想办法和你对着来，真到了这个时候，一切恐怕都将变得无法挽回了。但是，如果你平时对学生有非常深刻的爱，和学生之间有着良好的关系，我想：不管什么时候，什么事情，他们都愿意告诉你，乐意聆听你的教诲把自己的言行慢慢地改变过来。

二、集体活动是消除学生心理障碍的催化剂

良好的集体活动是富有教育力和感染力的，它能使师生在互动中产生积极影响，同时它还有利于班主任在活动中发现问题，解决问题。

（一）主题班队会

主题班队会能让学生在特定的氛围中引起情感上的共鸣，从而改变自己。我在平时一直会注意班级中出现的一些问题：如拖拉作业、上课做小动作、不遵守纪律、打架等等的问题。当出现这样的问题时，我首先会找很多的学生了解情况，了解他们中心的想法，然后针对频繁出现的问题开展主题班队会，让学生在集体环境中认识问题，获得收益。比如说：班级中学生拖拉作业的情况很是严重，针对这个问题，我向班干部、课代表、组长以及他们本人，通过闲聊的方式了解了很多原因，然后，我在班级开展了《作业做得又快又仔细》的主题班会，在活动中，我展示了不同质量的作业本，让学生来讨论，你认为谁的作业本好？为什么？你觉得我们应该怎样完成自己的作业？在讨论中学生都明白了作业既要按时完成，又应该做得好。仅仅这样还是不够的，我又出示了儿歌：小小作业本，大大责任心。从小不马长大有贡献。让学生来朗诵，让他们的情感在朗诵中升华。当他们的思想上已经有了新的认识时，我又设计了“我和自己比一比”的活动，在规定的时间内完成一份和以前相同的作业，做一个比较。这样的主题班队会，让学生在活动中明白了道理，在活动中改变了自己。

（二）班级评比活动

美国作家爱默生说：“自信是成功的第一秘诀”只有保持一种“天生我才必有用”的健康心态，树立信心并踏实学习，才会取得好成绩。为了让班级中的每一个学生都能获得成功，都能对自己产生自信。我设立了纪律小明星、卫生小明星、作业小明星、进步小明星等评比项目。我还这样告诉学生，不管你是所谓的“优生”还是“差生”，你们都是平等的，在任何时候我都会一视同仁。起先，有的学生还不相信，有的无所谓，并不在意这样的活动，在各方面表现的都比较差。但是半个月下来，我发现他们渐渐改变了，开始重视起自己的言行了，心中都开始希望自己也能获得“小明星”的称号了。当结果揭晓时，被评上的人开心不已，落选的人有些丧气。我曾经问过一个因为家长离婚而产生一定影响的学生，他是这样回答我的：“我当然也想要得到“小明星”的称号，这次我得到了，我是很开心的。”其实，我知道他们都是希望自己能获得荣誉，获得他人的肯定。而这样的评比活动在一定程度上让学生在言行上有了很大的改变，在心理上获得了很大的自信。

三、激励手段是调动学生的积极性的推进剂

激励可调动学生的积极性。班主任应该抓住一切有利契机，善于运用激励的手段对学生心理进行积极暗示。这不仅有利于学生对各门功课的学习，而且有利于学生健康的成长。如：当我在教学中发现一个原本很难按时把作业上交的学生，竟然很早就完成的作业，而且质量也相当不错，我当场就表扬了他：“你今天有进步了，不仅及时完成了作业，而且做得很认真，真好。”他虽然没有说什么。但是我可以看到他脸上充满了笑意。后来我发现，他从那天开始，作业都没有拖拉过。看来老师给学生作出评价的同时，他们也会给你回应。又如：我们班的学生特别顽皮、好动，有很多老师都向我反映说课堂上表现不好，纪律比较差。我也一直想办法解决。有一天，美术老师突然告诉我说：“今天这节课，你们班的学生很配合，上课效果不错。”我一听，真是高兴。午间休息的时候，我特意来到教室，我微笑着对他们说：“今天我听到了一个好消息，心里真是高興！你们今天上美术课时都很认真，沈老师表扬你们了，我听了感觉脸上很有光好！”接下来的一些其他老师的课，我细细地问了，表示都有进步。看来用激励的手段对学生心理进行暗示，可以受到很好的成效。

四、课外辅导、个别交流是培育健康心理的凝固剂

解决学生的心理疑难课外辅导是课堂的延伸和补充。因此，心理健康教育也应渗透到课外辅导中去。如有些学习成绩差，自信心不够，学习兴趣不强，以至于出现厌学、焦虑、脾气暴躁、胆怯等心理行为问题。班主任应通过课外辅导逐步培养他们的自信心和学习兴趣，纠正他们不良的心理倾向。又如有些学生自控能力差，上课不能长间的听讲，课后不能完成作业或者拖拉作业，班主任可以采取教师监督和同学结对帮助相结合的方法，多培养他们的自控能力，同时训练他们的团结合作的意识。总的来说，心理健康教育不是班主任工作的全部内容，但是作为一名班主任，结合心理健康教育来开展工作，又是必要和有效的。那么如何让我们的班主任在工作中更好的渗透心理健康教育这一内容，我想这更多地需要我们在今后的育教学实践中去研究、探索、总结。