浅谈启发式教学在高中生物课堂的运用

华春晶

摘要：随着学生本位理念的推行，启发式教学作为高中生物教学形式的一种，较好地适应了当前的教育理念。相关教师应该认识到这一教学形式的价值，结合实验教学以及问题教学等多种元素，从情感层面出发，对这一教学模式的开展策略进行探索。

关键词：启发式教学；高中生物；模式运用

作为对学生进行素质教育的重点科目之一，高中生物向来有着它独特的学科内涵，关于高中生物的教学策略研究，也有着明显的实用性。近年来，随着新课改的推行，学生本位理念越发受到大众重视，而在这背后，与之相适应的启发式教学，对于高中生物中学生综合素养的提升具有重要意义。因此，笔者本次论述，将结合实验教学、问题教学等元素，以学生和教师的情感纽带为基础，对高中生物课堂中启发式教学模式的开展进行初步探索。

一、设置合理问题，启发学生思维

所谓启发式教学，即指借助一定的教学情境、问题或者障碍，从而引导学生进行自主的思考和探究。而在这其中，问题教学法，是一项常见而实用的启发式教学策略，它对于调动学生的主观能动性具有重要作用，因此，教师可以通过合理的问题设置来启发学生思维。

一方面，教师可以设置与学生生活密切相关的问题，以降低学生的心理障碍，带动学生兴趣。比如为什么人在体温升高后会生病？洗衣服时加入常规洗衣粉后泡一会儿，是否更容易清洗干净？……这类与学生本身相贴近的问题，可以调动学生的探究热情，进而使得“酶”知识的讲解更易被学生接受。

另一方面，教师的问题设置应该由浅入深，以逐步推进教学活动的开展。比如，在讲述生物组成元素时，教师可以向学生提出以下问题：生物体的化学组成元素具体有哪些？它们在生物体内所占含量是否相同？其中哪些元素含量较高，哪些较低？……如此设置，比较符合学生的思考习惯，能够在调动学生注意力的同时，帮助学生进行知识点的巩固和考察。

二、重视实验教学，全面提升素质

作为自然学科的一种，高中生物既具有文科性质的理解记忆特点，还具有理科性质的推算和实践特点。然而，传统的高中生物教学，大多以课本知识的单方面讲述为主，学生的实践操作能力大有缺失，如此不利于对学生整体生物思维的启发。

因此，相关教师应该重视起实验教学，使得学生的综合生物思维在动手实践中得到锻炼。这便要求教师对学生进行必要的实验引导，使学生进行有目的规范化实验。某实验需要准备哪些材料？实验的具体步骤和方法是什么？原理是什么？实验中如何设计对照组？单一变量原则如何在实验中体现？……相关实验元素确立的过程，其实便是对学生思维启发的过程。

在高中生物中，纳入课程教学项目的实验有近二十种，包括“观察细胞的减数分裂”、“土壤中动物类群丰富度的研究”等等，皆是对学生生物探究精神的培养和启发。

三、注重讲授技巧，便于學生理解

对学生生物思维的启发，从来都不是生涩的课本知识传递，也不是故作高深的障碍设置，而是利用一定的授课技巧，使学生乐于学习、乐于接受。这便要求教师从多方面着手，将启发学生思维的过程变得鲜活有趣、好学易懂。

（一）形象化的语言

首先，教师可以在授课语言上下工夫，采用比喻、象征等方式，将复杂的原理变得形象化。比如，在讲授“反馈调节”这个生物概念时，可以对其进行以下的比喻：工厂生产某种产品前，需要根据市场的信息反馈，来对产品的供求进行调节。当产品在市场中供不应求时，相关部门则会发出工厂扩大该产品生产规模的指令；相反，当该产品在市场中供过于求时，相关部门则会要求工厂压缩该产品的生产规模。如此，有助于学生对“反馈调节”概念的理解和思考。

（二）多媒体技术的利用

其次，教师应该充分利用相应的多媒体教学手段，将复杂的知识变得生动有趣。比如，在讲述“细胞的生命历程” 章节知识时，教师可以借助多媒体教学，将细胞增殖、分化、衰老、死亡和癌变等过程动态呈现；再如，教师还可以制作神经元传导过程的动画，进而为学生提供充分的思考和探究基础。

（三）引导构建思维导图

最后，教师可以链图等形式，引导学生将零散的知识点构建成系统的知识体系。比如，在讲述遗传与基因等知识时，教师可以围绕“脱氧核糖核苷酸—基因—DNA—DNA结构和复制—基因表达—基因突变—可遗传变异来源—进化”这一复习链条，带领学生构建出自己的思维导图，进而给学生的生物学习过程带来启发和思考。

四、建立情感链接，给予学生鼓励

一直以来，与学生构建良好的师生关系，是不少高中生物教师所忽略的要素。高中教学时间紧、任务重，这便使得教师们将注意力倾注于知识传递，而忽略掉对学生个体的关注，忽略掉与学生情感层面的交流。

然而，一切教学模式成功的前提，都建立在良好的沟通之上，教师应该与学生建立起情感链接，对学生的创新思维给予鼓励、对学生的学习困境给予关照，这也是提升学生综合素养，对学生进行启发式教学的基础。因此，相关教师应该确立起学生本位理念，关注学生的个性发展和心理需求。

一方面，教师需加强与学生的沟通交流，对学生的个性化见解持一种宽容、赞许的态度；对学生的错误进行宽容、激励和引导，使得学生意识到自己是被关爱的、被鼓励的。

另一方面，教师还要进行自我提升，除了专业的学科知识以外，教师还需要在教育学、心理学等相关科目上有所涉猎，去探究如何才能调动学生的主观能动性、如何才能锻炼学生的探究思维、如何才能更好地带给学生启发和引导，实现“授人以渔”。

总之，启发式教学作为高中生物教学形式的一种，其本身便具备着极丰富的内涵。这种模式不是孤立的，它与各种教学要素有着广泛的联系；对它的探究也不是一蹴而就，而是需要相关教师从多个层面进行长远的探索。从某种程度上讲，这种教学模式也是对新课改背景下素质教学理念的一种响应。因此，相关教师应该摒弃以往单向知识传递的教学作风，从学生本位角度出发，采取有利于启发学生思维的教学形式和策略，发挥出启发式教学的意义和价值。

参考文献：

[1]尤小会.启发式教学在高中生物教学中的实施[J].教育教学论坛，2012，12：92-93

[2]杨斯然.启发式教学策略在高中生物教学中的应用[J].才智，2015，11：42

[3]高红雷.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].教育教学论坛，2013，21：68-69