倾听，表达促思维发展——关注课堂解决实际问题的数学表达能力

江苏省常州市新北区百草园小学 王美华

在我们平时的教学中，上面所述场景屡见不鲜，要改变现状，我认为：

一、要让学生有内心的冲动——想说

小学生有着强烈的表现欲和求知欲，他们这种“初生牛犊不怕虎”的精神和“打破砂锅问到底”的年龄特征，在我们的教学中正好借势一用。

1．亲身体验，有感而发

尊重儿童心知发展的内在需要，引导儿童用自己的眼光审视问题，用自己的心智思考问题，用自己的智慧研究问题,促进他们个体与社会、个体与自然、个体与人群的融合，建构丰富多彩的知识和建立良好的情感世界，从而达到愿交流、爱讨论、乐于听、善于思、勤于做、敢于说的良好品质。让学生在自然的活动中亲身体验，从而心中有所想，继而有所悟，激起内心的涟漪、波澜，破浪而出，一吐为快。

2．做好听众，有备而来

认真听是说得准的前奏，在课堂上对一个问题的解决方法因学生各自的知识经验、知识水平、解决问题能力、情感参与的多少有很大的不同，因此说理的过程对于全体学生来说就有先后、好坏。让学生先听清、听全、听懂，再取长补短，或推陈出新，或另辟蹊径，或原搬照抄也行，这样学生内在的积极性被自主意识激了出来，情感得到满足，心智得到发展，自我价值得到体现。

3．激励教育，迎头赶上

上面所述的场景中，我们发现学生无奈地放下了手，原因有很多，但我想主要还是学生对自己的语言表达不够自信，担心说错或说不全，这时我们可以适当降低要求，适时鼓励学生。教师的教学艺术不在于传授，而在于唤醒、激励和鼓舞。课堂上教师语言的调控是学生能否交谈的关键，教师一句煽情的话，能让处于被动状态的思维立即活跃起来，话匣子打开了，就不愁课堂上冷冷清清了。

二、外在环境的孕育——能说

1．凭借经验，畅所欲言

学生的学习是建立在已有经验上的，它来自学习和生活的积累，教师要善于挖掘和凭借学生的经验开展教学，通过创设民主、宽松、和谐的课堂教学氛围激发学生经验，给学生充足的时间和空间去探索、讨论，让学生凭借已有知识去研究所面对的新问题，去同化、归顺新知识，寻求不同的多样的解决策略，从多种思维、视角去分析数学问题，从而引起内心的表现欲，开始与人交流，展示自己独特的思路，用“借他山之石，以攻已玉”之势来完善自我的思路，活跃自己的思维。

2．创设活动，择优信息

课堂上学生能说的效果不是口若悬河、妙语连珠、巧舌如簧，或语无伦次、风马牛不相及、歪打正着，而是就事论事、实事求是，说得在理、说到点、说得准，也就是能说得合情合理，点到思路，讲得大家有所知、有所想、有所悟，在此基础上相互点评，总结出最优化的算理、算意。“广种薄收”是为了“少种多收”。

3．刺激感观，想说就说

低年级中的有些应用题，学生特别难于说理，很多学生只能意会而不敢言传，于是我巧借多媒体灵活具体、直观形象、新颖等特征，充分调动多种感官来刺激学生语言能力的发展。如图：

学生看着能够随意拼凑的线段图一下子来了劲，各组争着表达自己的见解，那场景真是热火朝天。

三、允许个体独特的创意——创新说

1．开放空间，同中求异

学生思维的过程是解决问题的过程，这种与生俱来的能力一旦被发掘，他们就会产生更多个“爱因斯坦”“爱迪生”。例如教学“除法验算”时，教师用“加法是减法的好朋友，减法是加法的好朋友”来引导学生主动研究除法的好朋友是谁？学生个个潜心、专注研究，有合作学习，有独立思考，过了一会儿，学生纷纷得出结论“除法的好朋友是乘法”，教师先肯定，突然一生站起来说：“除法的好朋友是乘法和加法。”大家疑惑不解，教师请大家耐心等待下文，原来我们在验算有余数的除法时就要用除数乘商再加余数……所以不要把知识封闭死，海阔凭鱼跃，一个宽松的语言环境是缔造创新思维的摇篮。

2．有的放矢，拓展知识

教师要上好课，一要依据学生的“最近发展区”设计目标，二要了解学生，对学生总体、个体的信息有所掌握，三要专研教材，教材的难易程度与学生知识水平是否匹配，教材的深浅与学生能力的发展等问题，我们都要心中有数，知己知彼方能百战百胜，在课堂内外才能有的放矢地进行教学，学生才能学有所长、识有所累，从而达到智力和能力的双丰收。如教学“体积”时，当学生用工具得出体积测量方法后，问“还有什么方法得出体积？”教师又提供秤，让学生小组合作，果然有学生说：“用称1单位物体体积的重量来测量出该物体体积。”有创意吧！有高度吧！

在我们的教学中根据教材与学生的信息，把实验搬进课堂，让学生成为真正的研究者、探讨者、成功者，把每个学生看作社会的人，今天的学生是明天历史的缔造者，他们需要自信而有章法地阐述自己。我们能做的是让他们由破茧而出的想说过渡到义正词严的能说，再发展到独树一帜的创新说，学生那高举的手还能轻易放下！说吧！说吧！淋漓尽致、畅所欲言吧！课堂就是你们高歌的阵地；课堂就是你们酣唱的热土；课堂就是你们倾诉成功的家园！