高中物理不同课型教学之讲评课模式的实践研究

李东贤 陈丽玲 邝武钊

摘 要：中学物理课堂教学的基本课型有概念课、规律课、实验课、习题课、复习课、讲评课。不同课型的教学都要突出知识的产生和发展过程，使学生逐步学会物理思维方法。教学模式是从教学的整体出发，根据教学的规律归纳提炼出的包括教学形式和方法在内的具有典型性、稳定性、易学性的教学样式。讲评课在中学物理教学中有着非常重要的地位，本组通过对试卷讲评课现状的调查分析和实践，总结出比较适合本校学生实际的试卷讲评课操作模式。

关键词：试卷讲评课；双向准备；变式训练；达标检测

试卷讲评课具有分析糾错、查缺补漏和改进教学的功能。但是在实际教学中，仍有部分讲评课没有达到良好的效果。因此，我校开展实践试卷讲评课“三段四环节”模式，操作如下：

三段分为：课前、课中和课后。

课中四环节：小组交流讨论（10分钟）；精讲点拨（15分钟）；典例变式训练（10分钟）；达标检测（5分钟）。

一、课前：双向准备

教师在讲评课前将详细答案印发给学生。老师利用统计分析的有关数据，对典型错误进行剖析，就如何引导学生、怎样设计针对性训练题等问题，做好准备，形成教案。学生则自己分析试卷，整理并登记失分的原因。

二、课中

1.展示考情，小组补救，上报问题

教师首先展示班级成绩，表扬成绩较好的学生。然后展示错误比较集中的题目，要求学生按四人小组展开讨论。对自己还不明白的题目，应主动向小组其他同学请教。鼓励做对的学生将自己的思路讲给提问的同学听，达到生生互动、共同提高的目的，使相对简单的问题在小组内解决。小组讨论时，教师到各小组巡视，解决个别学生提出的问题，再次了解学生的困惑。小组讨论仍然解决不了的问题，让小组长提出来。

2.精讲点拨，解决问题

对各小组提交的且出错最集中的题目，先用投影仪展示给学生看，让全班学生共同找错因。一方面引以为戒；另一方面通过互动进一步弄清出错根源。此时，老师可让有能力的学生发言讲解。学生不能解决或分析不清的，教师就要重点讲解。讲怎样抓住题目的关键字词，挖出隐含条件；怎样对题目提供的信息进行提炼、处理；怎样才能提高审题能力。

讲解要注意渗透方法技巧，如类比法、图象法、极值法、对称法、微元法、整体法等。另外，还应强调解题的规范性，要利用优秀生的答卷作为示范，结合参考答案和评分细则，让学生重视规范答题，减少非智力因素失分，增强得分意识。

3.变式训练，拓宽问题

教师从出错率高的题目入手，对比做过的同类试题和练习，反思同类型试题的解题思路及是否还有其他解法等等。对灵活性较强的题要作进一步的“借题发挥”，即变式训练。将原题进行多角度、多层次的变换，向深处钻研。一要讲如何寻找解题的切入点、解法；二要讲如何归纳分类。尽量多让学生发言，学生讲述中暴露出的错误，对其他学生有警戒示范作用。通过变式训练，进一步强化解题能力，提高解题效率。

4.达标检测

达标检测既是对讲评效果的强化，也是对教学效果的检查。达标检测要注意难度。题目太难，已有的问题没有解决，又带来了更多的新问题，恶性循环，使学生丧失学习的信心；题目简单，则没有思维空间，达不到补充和提高的目的。学生通过完成达标检测题，能进一步感悟由典型错例所探究出的解题思路和方法，达到补救的目的。

三、课后：巩固落实

试卷讲评后，要求学生将答错的题在试卷上做好修改。讲评课的结束，并不是知识评讲的终结。（1）课后教师要注意找出自己在教学中的不足，及时调整复习教学策略。（2）给学生布置一定数量的练习题，让经常易错易混淆的问题再次出现，以巩固矫错效果。艾宾浩斯遗忘曲线实验表明，在学习后不加复习，一周后记忆只保持原先的33%，遗忘率高。（3）课后老师对学生要适当进行个别辅导。可能有少数学生对部分题目没有弄懂，对这部分学生，教师要主动询问，耐心解答，让他们感受到老师的关爱，鼓起考出好成绩的勇气。

在实际操作中，教学模式实践面临的最大困惑是课时问题。一节课的时间有限，如果一味地图快和面面俱到，往往就会蜻蜓点水。要做到既保证课时进度又能实现高效，我们选择了三段四环节讲评课模式。教学实践证明，以学生为主体的试卷讲评模式优势明显，能使学生的学习积极性得到明显的提升。学生在参与问题探讨的过程中，真切感受到物理的生动有趣；虽然学生的物理成绩还不能在短时间内突飞猛进，但成功的体验必定会激发他们的学习热情，学生的知识结构会更完善、能力会进一步提高。

参考文献：

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？誗编辑 李建军