同课异构在高中地理教学中的应用

温佳琪　吕弼顺

摘 要 同课异构教学是教师交流经验，提升教学质量，注重学生差异的一种教学手段。本文运用观察法，对比了两位教师的教学目标、教学过程，分析二者课堂提问行为，得出甲教师更善于利于课堂提问且甲班学生思维课堂思维层次较高，认为教师应注意学情差异，结合学生思维水平设计课堂提问。

关键词 同课异构 锋与天气 课堂提问

中图分类号：G633.5 文献标识码：A

同课异构是指教师根据自身情况，学生情况等，对同一教学内容使用不同的策略，进行不同的设计和安排，使课堂内容更具多样性，在提升学生学习效率的同时，教师可以交流经验，提升教学质量。

2017年11月，延边地区举办延边州高中地理学科教学技能大赛，两名教师就“锋与天气”一课进行了同课异构教学。本部分内容是人教版必修一第二章第三节《常见的天气系统》的重要组成部分，在第二章的教学中起到承上启下的作用。

在对于教学目标的描述上，乙教师多次运用“了解”、“理解”“掌握”的层次模糊的行为动词，容易造成学生对目标层次的混淆，对于教师来说，没有准确的评价学生是否完成目标的评价方式，应使用明确的行为动词。

甲教师在描述过程与方法时，行为主体出现混乱，运用“培养学生”一词，忽略了学生的主体地位，应修改成学生要达到的层次为目标。在“情感、态度、价值观”中，误将“通过从生活实际需要出发，学习、识别常见的天气系统，提高联系实际的能力”纳入情感中，应明确该目标所属范围。

2教学过程

甲教师课前将学生分为六个小组，按照小组安排学生座位。播放“天气预报”视频导入新课，通过多媒体激发学生的学习热情。教师主要采用对比和“群学+展示”的方法，引导学生对比冷锋和暖锋的性质，形成过程以及影响，并请学生到讲台展示小组学习的成果，课堂氛围活泼自由，开放性强。

乙教师导入新课时展示几日内天气状况，请学生回答多种天气形成的原因，引出本节的课题“锋与天气”。主要采用“独学+提问”的方法，由教师讲授并绘制冷锋形成过程，学生理解后自行在联系绘制暖锋的形成，教师运用“link”将部分学生的练习投影到屏幕上，并进行评价，课堂氛围比较严谨，逻辑性强。

通过观察这两种课程，可以发现即使是同一教学内容，由于甲乙两位教师对教材的理解不同，学生情况的不同，使得两位教师对多媒体的使用有很大差别，教学风格，教学模式以及教学行为有很大的差异。

3课堂提问行为

根据美国教育家特尼（Turney）对反应学生思维水平的提问分类，由低到高分别为判断型提问、记忆型提问、理解型提问、应用型提问、分析型提问、创新型提问、评价型提问。（分别用a，b，c，d，e，f，g表示）。两位教师课堂提问频率及类型如下表：

由表2可知，甲教师在课堂教学中提问59次，乙教师在课堂教学中共提问39次，二者相距较大，可见于乙教师相比，甲教师更倾向于利用课堂提问串联知识，引发学生积极思考。

由图表可以看出，甲教师在教学中，侧重于理解型提问，频率达到33.90%。其他几种提问类型也有涉及，其中记忆型提問、分析型提问、应用型提问频率较高，分别为18.64%、18.64%、11.86%。创造型提问，评价型提问频率较前三者低，分别为6.78%和8.47%。判断型提问最少，频率为1.69%。乙教师比较注重记忆型提问和理解型提问相结合，其中记忆型提问频率为33.33%，理解型提问频率为35.90%。应用型提问、分析型提问、创造型提问、评价型提问在教学中也有应用且比较平均，频率皆为7.69%。而在乙教师的教学过程中，没有应用到判断型提问。

甲教师的课堂提问随思维层次要求提高波动下降，课堂提问集中在对思维层次要求比较平均的记忆型提问、理解型提问、应用型提问、分析型提问，低层次和高层次的提问频率相对较低。乙教师的课堂提问随思维层次的提高，呈先上升后下降的趋势，对思维层次要求中低的提问频率较高，理解型提问达到最高，思维要求较高的提问频率较低且基本一致。在甲教师的课堂提问中，记忆型提问和理解型提问的比重低于乙教师，而分析型提问、评价型提问比重高于乙教师，这说明在甲教师的课堂上，学生思维一直处于较高的水平。

甲教师在教学过程中，主要利用判断型提问和回忆型提问了解学生对之前知识的掌握情况，理解型提问和应用型提问主要用于推进学生新旧知识的衔接，思维层次较高的分析型提问、创造型提问主要作为小组讨论学习问题，有利于培养学生的交流合作能力和综合思维。乙教师在新知识点的讲解中，除理解型提问和记忆型提问以外，与应用型提问和分析型提问相结合，由浅入深，由较低思维向较高思维过渡，符合“最近发展区”，有利于锻炼学生的思维能力。

4结论与建议

甲乙教师的经验、教学风格以及面向学生差异，导致即使是同一教学内容，两位教师的教学设计有很大差异，甲教师教学中共提问59次，其中33.9%为理解型提问，且随思维层次升高提问次数下降，乙教师提问39次，其中记忆型提问频率为33.33%，理解型提问频率为35.90%，高思维层次的提问频率较低，甲教师更善于利于课堂提问活跃课堂气氛，串联教学内容，甲教师课堂中学生思维层次处于较高水平。

两位教师对“锋与天气”同课异构教学，能够促进教师的教学反思，发现自身在教学中的闪光点和不足并提高教学技能。也使得教师重视学生的学情差异，重视学生在课堂中的主体地位，不断提高自身知识储备，加强对教学内容的理解，采取多样化的授课方式，提高学生的地理学习热情。在新课标推行的背景下，教师应关注地理学科发展动向，注意地理核心素养对地理教学的新要求并在授课中应用。

参考文献

[1] 周玲.以地理情境教学为支点，撬动课堂教学质量提升——以“城市的空间结构”同课异构为例[J].中学地理教学参考，2017（09）：30-32

[2] 黄振娟.同课异构彰显地理课堂的魅力——以《常见的天气系统——锋面系统》为例分析[J].学周刊，2016（03）：6.