以生为本，创新课堂

张嘉丽

【摘要】情境教学是一种兼具理论优越性与实践可行性的教学方式，可以广泛地应用在初中地理教学中。本文中笔者立足于自身实践教学经验，首先概述情境教学这一概念，其次探讨了运用情境教学的具体措施，最后结合教学案例进行分析，期望为初中地理教学提供一些有价值的参考。

【关键词】初中地理 情境教学 创新课堂

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）01-0186-01

随着新课改的深入发展，初中地理教学对教学方式的创新愈加重视。情境教学有助于提高学生对地理现象的感性认识，能够提升课堂参与度，培养学生对地理学科的学习兴趣，在教学上具备多方面的价值。本文正以此为探究对象，对初中地理教学中情境教学的运用做简要探讨。

一、“情境教学”概念概述

在《教育大辞典》中，顾明远将情境描述为：通过一定事件的形象描述或一定环境的设置、模拟，以情境唤醒学生的感情，让学生入情入境，使教学活动走进学生内心的一种教学方法[1]。初中地理课程包含的内容非常广泛，涉及到世界各地的自然地理和人文地理现象，初中生生活经验有限，对于所学习的内容易于感到陌生，致使学习中的情感投入不足。情境教学结合教学需要提供生动的情境，不仅能够提升学生的感性认识，而且有助于拉近学生同教学内容的心理距离。从长远来看，情境教学能够让学生形成学习兴趣，对初中地理教学质量的整体提升具有深远的意义。

二、在初中地理教学中运用情境教学的具体措施

（一）创设生动情境

情境教学模式围绕情境展开，因此所创设的情境的质量就决定了教学的效果。教师创设情境要以具有生动性为目的，灵活运用多种教学手段，让学生入情入境。

1.锤炼教学语言

语言是组建课堂教学最有效的工具，为了创设生动的教学情境，要求教师锤炼教学语言的艺术，使用表现力强、具有情感色彩的语言授课。在地理课堂教学中，广泛存在着学生兴趣不高、课堂参与度低的问题。地理课程本身虽然有较多不易理解的抽象概念，但是在教学中教师可以通过创造性的阐释让学生产生直观的认识，在运用情境教学时，这一点更为重要。在情境教学中，教师的语言讲述并非是单一的语言输出，其本质是一种对话，其目的是为了让学生走入情境，加深体验，积极思考。

2.使用多媒体教学

多媒体技术手段能有效地提升初中地理教学的效率，在当下的许多中学都成为必不可少的教学手段[2]。多媒体教学能够将生动直观的图片和短小视频呈现给学生，在初中地理情境教学中发挥积极的作用。在情境教学中，教师的语言讲授起到基础性的作用，但是一些较为抽象的知识难以被语言生动地描述出来。另外，一些地理知识距离学生的生活较远，无论教师如何讲解，也难以克服学生认知上的困惑。在这些情况下，多媒体教学手段就能够起到有益的补充。例如，在讲解《地球公转》这课时，许多学生因为空间想象力有限，无法同教师的讲解达到共鸣。教师就可通过教学视频来演示地球的公转，这能够使学生真切地感知地球转动的动态过程，这就比传统教学来得深刻得多。

3.结合现实生活

地理学科是一门生活化色彩非常强的学科，教师在进行情境创设时可多结合学生现实生活，帮助学生更快地进入教学情境。例如在讲述气候与人们生产生活的关系时，教师可引导学生思考自身的生活方式同本地气候的联系。学生对自身的生活经验感触更深，也更能触发深层次的理性思考。可从衣、食、住、行等基本生活入手，例如向学生提问“为什么南方人喜吃米饭，而北方人更爱面食？”“为什么在西北地区人们爱戴头巾？”经过这些具体可感的情境创设，学生更能感知到地理知识同每一个生活常见现象的联系。

（二）设计课堂活动

情境教学模式是一种互动性较高的教学模式，在情境教学中，学生并非是被动地感知情境。要使情境教学达到良好的效果，教师要精心设计课堂活动，让课堂呈现出全面参与、逐步推进的特点。在情境教学中，师生处于一种和谐的关系之中[3]，教师通过情境创设，自然而然地将学生引导到教学所需要的思维路线上来。问答是最为基本的课堂组织形式，在地理课堂上呈现的情境往往只是地理现象的一个侧面，教师要通过合理的问答让学生由感性思维上升到理性思维，由对个别现象的认识上升对抽象理论的掌握。除师生互动外，生生互动也必不可少，在创设情境的环节结束后，学生得到情境的熏染和激发，会产生不同的体会和思考，此时开展生生讨论十分具有价值。情境教学中课堂气氛热烈，这对教师的课堂组织能力也有较高的要求，教师要引导学生保持注意力，使教学不脱离正轨。

三、例析初中地理教学中情境教学的运用

案例：巴西

课程目标：引导学生掌握巴西的自然地理与人文地理概况，对气候、自然资源、生产生活方式等因素具有初步的理解。

教学方法：情景教学

教学手段：多媒体教学

情境教学设计：在课堂开始时首先让学生讲述对巴西的原有印象，要引导学生切合课程主题，说出具体的地理现象，例如气候、植物、人口种族等。其次教师使用多媒体设备播放与巴西有关的图片及视频短片，在缺少多媒体设备的情况下，可以提供图幅教具作为代替。在短片播放结束后，教师向学生提问“你看到了哪些巴西地理现象？同你印象中的巴西有哪些异同？”当学生回答结束后，教师进一步提问，让学生发现巴西地理现象之间的相互联系。最后，教师开展讨论活动，让学生讨论中国地理现象与巴西地理现象之间的不同之处，并简要分析产生这些区别的原因，使学生对知识的理解上升到一个新的层次。

四、结语

综上所述，情境教学对于初中地理教学具有至关重要的意义。教师应当依据教学实际需要，在对课本和情境教学理念具有深入理解的基础上，合理组织课堂，发挥出情境教学的价值。

参考文献

[1]顾明远.教育大辞典[M].上海：上海教育出版社，1998：1229.

[2]马俊臣.分析如何在初中地理教学中创设情境[J].中國校外教育，2016（6）：91.

[3]王文翠.初中地理课堂情境教学研究[D].曲阜：曲阜师范大学，2016，6：6.