基于学生思维品质培养的高中英语写作探究

【摘要】写作能力是思维能力和文字表达的综合反映，而写作则有助于思维品质的提升。本文通过以人教版《英语》必修1 unit1 writing模块的案例研究诠释了如何在高中英语写作教学的过程中培养学生思维的敏捷性、概括性和发散性等思维品质，希望对大家英语写作教学有所帮助和启发。

【关键词】高中英语写作 敏捷性思维 概括性思维 发散性思维

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）01-0008-02

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：“普通高中英语课程强调对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养，具有工具性和文化性融合统一的特点。写作是英语教学中重要的部分，是综合性思维的训练，而思维品质的培养是写作训练的关键。在英语写作教学中培养学生思维品质的契机无处不在，关键是要能探寻到有效的方式和切入点。本文将以人教版《英语》必修1 unit1 writing模块为例探讨如何在高中英语写作教学的过程中培养学生敏捷性、概括性和发散性思维的几种策略。

一、现状分析

英语写作在高考中比重较大，同时也是学习比较困难，很难提分的模块。写作能力能对学生的口语、词汇、听力、阅读等方面有很大影响，能比较客观地反映学生综合运用语言的能力。日常教学中，教师把更多的精力集中到语法的讲解和阅读课中，很少有独立的写作课；大部分时候作文只是一项作业，而且很少有学生在课后认真的按要求完成。因此要把学生思维品质的培养渗透到写作教学中，提高写作教学能力，改善写作教学环节薄弱的局面。

二、培养策略

1.热身导入，激发学生的批判性思维

上课开始，教师播放视频，让学生观看视频中同学嬉笑打闹、互帮互助以及快乐分享等场景，体会同学之间美好的友情。然后教师问学生一些问题：

（1）Do you have best friends？

（2）Do you remember the interesting story between yours？ Please tell us

（设计意图）

批判性思维作为一种思维方式，旨在作出准确的判断，是以有依据的判断为目标，并采取适当的评价标准，确定事物真正的价值或优点的思考（The Critical Thinking Community，2015）。课堂导入是一节课的预热环节，也是定本节课基调并激发思维的环节。

教师首先要学会选择贴近生活的素材引发学生兴趣。本环节是关于友情的视频，学生在观看的时候会自然而然想到自己的好朋友，回想彼此曾经的那些经历。在观看视频的同时学生能体会主人公的感情，进而引发对于自身经历的思考。同时通过让学生观看友情视频可以为下一步提问问题做下铺垫。

再次教师要通过提问加深学生的思考。例如在文中提问问题；“Do you remember the interesting story between yours？”会引起学生思考，回想曾经发生的who ，when ，what ，where在促进学生批判性思维的发展的同时，将学生迅速带到与本节课写作话题相关的情境中，自然引出本节课的主题-friendship。

2.激活旧知，培养学生的敏捷性思维

教师在大家讲述完各自好友的故事以后，设计头脑风暴活动，让大家思考有哪些关于友情的名言警句，并进行结果展示：

1）A friend in need is a friend indeed.（患难见真情）

2）The friendship that can end was never real.（友谊地久天长）

（设计意图）

思维的敏捷性，它反映了智力的敏锐程度，敏捷性越高，学生给出的答案就回越丰富。

在设计时教师首先对学生的知识量有充分的了解，便于設计适合的问题。比如在提问这些名言警句之前，教师在之前已经让学生记忆过关于友情的谚语，对学生的知识量有了充分的了解，才会设计出高效合理的问题。再次头脑风暴有利于培养学生思维的敏捷性。在本环节中开展头脑风暴活动，让学生们思考有哪些关于友情的名言警句，在思考的过程中极大锻炼学生的敏捷性思维能力，同时学生学会了关于朋友和友情的名言警句，为下一步作文的构建提供语言素材，有利于下一步作文的开展。

3.梳理文本，培养学生的概括性思维

教师向学生展示范文，让学生细读文本，感悟篇章结构和语言，并梳理出文本的结构；

概括性思维是指对一类事物的共同的本质特征和规律性联系的反应。人们的认识水平越高，概括性思维水平就越高。

教师通过构建思维导图可以帮助学生提高概括性思维能力。在本环节教师让学生总结friendship的框架，在这个过程中学生需要仔细研读每一段文字，然后概括段落大意，由此产生范文的框架。这是一个不断总结和概括的过程，将大大提高学生的概括性思维能力 。

4.创新求异，培养学生的发散性思维

在写作时教师鼓励学生创新求异，提倡同学们不走寻常路：

In the part2，you can write happy thing or sad thing or strange thing that you and your best friends experience together.

（设计意图）

发散思维亦称求异思维或放射思维，它指对同一个问题，沿着不同的方向去思考，探索不同的方法、途径及答案的思维（顾海明，2015）。

教师首先要创造轻松的语言环境，鼓励学生异想天开，找出与别人不同的东西。在本环节中教师鼓励大家别出心裁，文章不要如出一辙，激发学生创新的思维火花。

再次在评价学生的“作品”时，要注意保护他们的这种创新精神。对于新奇的想法要积极评价。虽然这种结果不利于课堂讲解和批改，但是这却解放了学生的思维，提高学生的学习积极性。

三、总结

英语写作教学道路阻且长，在实际教学中需要进行不断探索。教师要给学生创造轻松愉悦的环境，利用多种教学方法提高学生写作兴趣，鼓励学生不断创新，勇于尝试，从各个方面提高学生的思维能力，才能真正从整体上提高学生的英语语言运用能力。

参考文献

[1]钱美华.在初中英语写作中培养学生思维品质的实践探索[J].中小学外语教学（中学篇），2017（2）.

[2]朱媛媛.高中英语写作现状及其解决途径[J].学术研究（阅读写作）。2014（11）.

[3]黄炳翠.高中英语写作初探[J].吉首大学学报（社会科学版），2013（6）.

作者简介：

张晓芮，女，（1993.9—），山东莱芜人，聊城大学大学外语教育学院在读研究生。研究方向： 英语教育理论与实践。