如何有效地进行作文教学

王爱香

摘 要：在当前的作文教学中存在着一大部分学生对作文写作不感兴趣的现象，根据近几年的作文教学实践，摸索出一条行之有效的作文教学途径，那就是：注重阅读，注重练笔，注重评改。

关键词：作文 教学 途径

曾经听同学们私下议论：我最怕学语文，一怕文言文，二怕写作文。从事语文教学多年，感触颇深，前者暂且不说，就说写作文，在当前的作文教学中确实存在着一大部分学生对写作不感兴趣的现象，他们没有写作的热情和积极性，一到作文课就头痛，从内心里害怕作文。面对老师布置的作文题总是愁眉苦脸、无从下手，可迫于老师的压力与检查，又不能不写，结果是有的平铺直叙，没有一点感情；有的照搬范文，根本不看作文要求；有的只是东拼西凑，从不讲究内容与形式；有的纯粹胡诌八扯，以致文不对题、没有中心。长此以往，正式考试时只能敷衍了事，这就直接影响了语文教学质量的全面提高。究其原因何在，关键是语文老师在教学中忽略了寫作教学，每到写作课，只是给学生出个作文题，既不指导，也不提示，批改评讲也只是走走过场。怎样避免以上情况，让学生乐意写作呢？本人根据多年的作文教学实践，摸索出一条行之有效的作文教学途径，那就是：注重阅读，注重练笔，注重评改。这样极大地激发了学生的写作热情，增强了学生写好作文的信心，我的作文教学质量也有了明显的提高。

一、阅读是写作的基础，常言道：巧妇难为无米之炊，没有丰富的阅读积累，写作就是天方夜谭。阅读包括课本内容的阅读和课外文章的阅读。课本内容是教育部精挑细选、根据初中生身心发展水平而选择的文章，这些文章在语言的运用、题材的选择、立意的创新、写法的独特方面都值得我们学习借鉴。认真地带领学生研读课文内容不仅能巩固课本所学知识，而且还能提高学生的写作能力。在语文阅读中，要让学生养成积累的好习惯，生动凝练的词语要理解并学会运用，精彩优美的句子，要从修辞方法、描写手法、表达情感等方面去欣赏分析、理解吸收，让它成为自己的东西。如在朱自清的《春》一文教学中，文中用了大量的比喻、拟人句，把春天写得五彩缤纷，生意盎然。结尾“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着；春天像小姑娘，花枝招展的，笑着走着；春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。”一组排比句一气呵成，赞美了春天的新、美、力。读着这样的美文，学生怎能不陶醉其中呢？

二、练笔是提高写作的有效方法。《语文教学大纲》明确提出要求：写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。要多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。要达到这个要求，仅凭每学期的六至八篇作文是远远不够的。此时，课外练笔就如一缕春风给语文教学带来了生机，它是一种学生乐于接受，乐于思索，乐于动笔的好方法，对学生的写作有很大的帮助。我这里谈的课外练笔不是学生随意写的日记、周记，既不是记流水账，也不是漫无目的地纵横驰骋，而是随意与定向的训练配合，即教师在教学中，根据教学流程的的需要，配合单元教学，提出的一些训练要求。如人教版七年级上册第一单元选了《春》、《济南的冬天》和《雨的四季》，本单元用优美的语言描绘了多姿多彩的四季美景，抒发了亲近自然，热爱生活的情怀。在学习这一单元时，我布置了一个片段练习，要求学生到生活中去细心观察、体验，选取一个场景，描述“九月份”这个特定时节的各种变化，题目自拟。这篇练笔既有一定的要求，又有一定的随意性，可写花的变化，树的变化，也可写人的变化；篇幅可长可短。由于没有硬性的规定，学生的习作全是自己的观察所得，全是真情的流露。起初练习时我围绕一个重点、一个方法进行训练，慢慢的我觉得哪课值得练就练哪课，可续写，可扩写；可写景，可写人；可训练正侧面结合，也可训练想象和联想。又如学了《皇帝的新装》后，可让学生续写《皇帝回宫后》，学生的想象真是丰富奇特，令人赞叹。由此可见，课外练笔让学生有了许多动笔写作的机会，激发了学生的写作欲望，培养了他们的观察力、想象力和创造力。只要持之以恒地训练下去，学生就会积累大量的写作素材，掌握大量的写作技巧，学生的写作水平也就会不断得到提高。

三、作文评改是写好作文的强大动力。阅读、练笔是提高写作水平的必要步骤，但作文评改更是写作中的一个重要环节。以往评改作文全是老师一个人评改，耗费时间多，间隔时间长，教师发下作文本后，好的学生也仅仅是看看评改的内容，差的学生更是破罐破摔，对评改内容置若罔闻。这样的评改，学生根本没有写作的兴趣和主动性，只是消极的接受来自教师的思维定势，毫无创新能力。《语文课程标准》指出：要重视对作文修改的评价，要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。因此，作文评改应真正发挥学生的主体作用，让学生成为评改作文的主人。

我在作文教学中采用“四步操作法”和“面批法”。“四步操作法”即学生自评──小组互评──班级展示──旧文改写。具体操作如下：1.学生写好作文后，做出自我评价，既要肯定优点，也要指出不足。2.以小组为单位互相评改，一篇作文由六个人来评，大家积极主动，各抒己见，最后形成一致意见，写在作文本上。小组互评时教师要事先告诉评改内容，看中心是否明确，选材是否恰当，表达方式是否符合文体要求，开头结尾是否恰当，语句是否通顺合理等等。以上几项是就作文评改的整体工作而言，至于每次作文评改的具体要求，要根据教材或教师的作文教学计划确定重点，以便使学生的注意力指向比较集中，这样才能取得效果。3.小组互评后要选出优秀习作，在全班同学面前展示，展示后全班同学还可发表意见。另外，在班级展示时教师也要针对学困生的某一点优点给予肯定和表扬，以树立学生的自信心，激励他们不断进步。4.针对每个同学作文中的问题，教师要当面指导，并引导其旧文改写。通过这样的评改，学生对写作更有兴趣，更加充满了热情。特别是在班级展示时，优秀习作总能赢得同学们的阵阵掌声，小作者别提有多自豪了，其他人也在摩拳擦掌，暗下决心。同学们不仅了解了别人的优点，也让自己在合作的过程中提高了能力，并且产生无穷的写作动力。

总之，作文教学是语文教学的重要环节，写作能力的培养需要教师持之以恒地引导和鼓励，在作文教学过程中，教师要继承和发扬传统教学中的精华，同时应该以新课标的先进理念为指导，积极探索作文教学的新方法、新途径，开创作文教学的新局面。