基于能力本位的工学结合课程时间与探究——以“汽车保养和维护”课程为例

刘 振

引言

目前，校企合作已经成为了各大学校认可和重视的培养模式，随着企业参与进职业院校人才的培养过程这一行为程度的逐渐深入，各大企业对于职业学校的要求也愈发提高。具体表现在企业要求向学生能够在毕业之后就可以参与进日常工作之中，尤其是在汽车的基本保养与维护工作里，企业更加希望职校学生们能够在毕业之后快速将自身所学知识转化为实践能力，以更好地在企业内部进行工作。从这一点来说，各大职业院校开设整车二级维护与保养课程，是一件对于学生和企业来说均有受益的好事。然而，据笔者本人进行实地调查的结果来看，情况并非理想中那么合理。很多学生往往是学习了该门课程，但是在进入企业之后，他们却表明自己仍然需要进行重新学习相关的知识和技能[1]。这就导致了很多企业在发现学生对应该掌握的基础操作、维修项目、维修技能一知半解甚至是根本就没有掌握之后产生对学生的能力不认同、不满意的局面，而且这种现象还会逐渐扩大，最终导致企业领导对学生能力产生普遍的不信任的严重局面。为了打破这一僵局，笔者将会在下文中对这一现象进行分析，然后对如何采用基于“能力本位”的工学结合课程改革法进行详细叙述。

1 目前整车保养与维护课程的现状、特点与问题

对于整车保养与维护的课程，现在较为广泛的授课方式是理论与实际操作进行分离式讲解，而且很多时候是学生跟着老师进行学习，从客观上来说，学生的学习处于一种被动模式，导致学习的主动性与积极性难以得到调动。学生在这种教学模式下往往会觉得所学方式很抽象难懂，从而无法对教师所讲述的知识点内容进行全面而深刻的理解与探究。最终会导致学生对该门课程的学习兴趣降低，导致课程目标无法达到等影响教学进度的情况出现。

面对这一窘境，笔者在进行教学实践分析之后发现，影响课程目标完成程度的因素主要存在于以下四大方面：

（1）课程总体时间较短

在实际的课堂教学中，整车维护课程往往只给分配了1-2周的时间，对于毫无工作基础与经验的学生们来说，课程学习时间是严重缺乏的。这样的时间长度仅能保证学生们可以勉强地完成相应学习任务，至于实际操作与巩固知识的时间则几乎没有。

（2）课程总体学习内容繁多松散

整车保养与维护的学习项目是与汽车总体零部件以成正比的方式相关联的，数量极大，而且在这一过程中，有绝大部分的汽车零件和维护环节是学生平时难以接触到的。这对于初学汽车保养与维护的学生来说难度极大，他们很难达到“基本掌握”的程度[2]。因此，教学在这里陷入了一个两难的境地：如果在这一方面讲授地极为仔细，会因为时间不足而导致整个课程无法完成；而如果追求大而全的课堂讲授，则又难以对课程的教学效果进行保证。

（3）学生多，车辆少，教学工具缺乏

在整车维护课程中，所需要的整车、工具及设备都是耗材最多的，在一般情况下是很难全部满足每一个班级的需求的。因此，出现学生多，车辆少，工具缺的情况也就不足为奇，甚至是司空见惯了。

（4）未知的、不可控的因素多

在整车维护课程的开展过程中，车辆启动、车辆举升、车辆油、电、气等安全的前提操作都是至关重要的内容。但是，在每组学生人数超过3个人的情况下，安全风险等不可控因素会成倍地增加。因而，教师往往会在实际教学过程中采用集中教学或者是示范演示等方式来进行教学的展开。而各组学生则往往很少带着任务进行实际的操作。这就很容易导致学生虽然学过了，但实际上应该掌握的操作知识却停留在课堂上的现象。

以上问题的综合出现，往往会导致整个课堂展开的效果不够理想。

2 “能力本位”教育模式简介

能力本位教育（Competency Based Education）,简称为CBE。是一种以美国、加拿大等国家为代表的教育理念。这种教育理念提倡以学生的综合或专业能力作为教学的基础。其核心在于是要从各个职业、岗位的需要出发，以进行能力与目标的确定，从而进行课程的设置和教学内容的组织。在学习结束后，进行统一考核，以确定学生是否能够达到规定的能力目标。

3 教学实施的创设与相关的思考

整车保养与维护课程的最终目的是希望学生能够通过系统学习与相应实践来对基本的汽车保养与维护达到既能实现掌握，又能实现操作应用的标准。不过目前课程实施在效果上经常存在技能掌握效果不成功、工作流程没有高度集中化的现象。而在企业的汽车保养与维护的岗位上，记录工单明确记录了技师工作的方方面面，这些操作内容涵盖了全车主要的零部件。

现在，笔者决定将开发思路依照工单上的操作小项目及其工作位置进行分类和有序排列，以组成一条明确的工作路径，从而使学生能够对工作内容有一个大致的了解，在这一基础上，再进行对操作技能的掌握，最终达到工作能力的形成。这就是笔者所要进行的工学结合的教学实践。

4 对能力本位铺设的教学实施过程

在教学开始之前，教师必须对教学辅助资源进行准备。所需要准备的内容如下表所示：

表1 课程开展所需的准备资源

（1）课程资源

在教学进行展开时，教师应首先让学生明确工单的来源和内容，以及学习目标。并让学生记住工单内容即为所需掌握的内容。之后在课堂中，教师必须反复强调工作安全，并让学生依据站位表进行站位学习。

（2）教学任务集中发布

教师在进行集中教学时应首先发布“工作”的任务，将工作过程中的注意事项进行说明。然后让学生进行内容的预览并进行提问[3]。在进行统一解答之后，让学生进入分组学习。

（3）学生分组探究

学生在进行分组学习时要带着“工作”进行分组学习。这一环节中的学生需要进行观察与思考，在找到工单中“工作”对象之后选用合适的工具和规范的方法来进行操作。教师在这一阶段则要进行全程巡视，以做到查漏补缺的效果。

（4）集中点评并再度强化学习

教师要在集中教学时让学生们环绕站在工位旁边，然后对学生所遇到的问题进行解答，最后进行详细的示范演示。演示结束后，让学生再次进行分组学习，并让教师继续进行关注。

（5）集中展示

教师在最后集中评价学生学习结果，并随机抽取学生进行公开展示。

5 结语

通过这一系列的教学改革，相信广大读者已经体会到了“能力本位”的教学改革成果。笔者希望这一新的教学模式能够使职业教育产生一定的变革，并促进其进步。