基于工作过程的高职“接触网”课程开发

黄绘

摘 要 根据企业对接触网工的岗位要求，基于工作过程的课程开发理念，对《接触网》课程进行改革，明确课程目标，设计出12个学习情境，运用案例说明教学组织过程，采用“过程性考核+终结性考核”的考核方式，实现教、学、做一体的教学目标，并指出企业参与度有待提高、实训条件有待改善的问题。

关键词 工作过程 课程开发 接触网

中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.04.029

Abstract According to the company's job requirements for network workers， based on the concept of curriculum development in the work process， the "Contact Network" curriculum was reformed， the curriculum objectives were clarified， 12 learning situations were designed， the teaching process was explained using the case， and "process assessment + summary assessment" was adopted， realizes the teaching goals of teaching， learning， and integration， and points out that the level of enterprise participation needs to be improved and the training conditions need to be improved.

Keywords work process； course development； contact network

高職教育的培养目标是培养高素质技能型专门人才，要求高职课程设计应使学生能够认知完整的工作过程，并学习掌握工作过程中所涉及到的程序性知识、职业技能和相关的职业体验，形成职业能力。但传统课程的设计是基于学科知识体系，课程的理论基础部分和实践技能训练部分是相对独立的，课程内容的编排，是平行式展开的方式，导致了理论知识与实践知识的分割，这与高职教育的培养目标是相违背的。因此，对课程进行基于工作过程的教学改革很有必要，本文以“接触网”课程为例，对基于工作过程的课程开发进行探讨。

1 课程目标定位

“接触网”是铁道供电技术专业的专业核心课程。通过对接触网技术的学习和技能实训，学生掌握接触网的结构、工作原理、检修标准和检修过程，其综合性和实践性很强，并要求学生获得接触网工（中级以上）职业资格证书。

为了实现“接触网"课程基于工作过程的教学改革，与相关企业进行了研讨，充分了解企业对电气化铁道技术人才的需求情况、接触网工的岗位要求，明确企业对该岗位从业人员的基本要求，最后将“接触网”课程目标从知识目标、能力目标和素质目标三个方面定位（见表1）。

2 课程设计

2.1 设计理念

工作过程是指为了完成某一工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。基于工作过程的课程开发，即开发以职业能力为目标，任务驱动、工作过程为导向，融教、学、做为一体的课程。由此，基于工作过程的课程模式，应以过程性知识为主，陈述性知识为辅；课程内容的序化应以工作过程为参照融合陈述性知识和过程性知识。

2.2 内容设计

教学内容选取以满足接触网工职业岗位工作任务需要、学生考取接触网工职业资格证书需要和学生职业生涯发展需要为依据，按照基于工作过程的设计理念整合和序化教学内容。

根据接触网工职业岗位的典型工作任务，对“接触网”课程设计了12个学习情境，16个学习任务，如表2。每个学习情境都以真实的接触网维护、检修任务为载体，实现教、学、做为一体的教学模式。

2.3 教学设计

基于工作过程的“接触网”课程改变以往老师为中心，学生被动接受知识的传统模式，而是以教师为主导、学生为主体，以任务为主线，将所要学习的新知识和新技能隐含在工作任务中，学生通过对所提出的任务进行分析、讨论，通过自主学习，教师的指导、帮助，找到解决问题的方法，并最终完成任务。

以学习情境五“拉出值的调整”为例说明教学组织设计。首先教师布置整体任务——拉出值调整，学生以小组的形式自主学习讨论与拉出值调整相关的资讯。然后教师介绍接触网定位装置的组成、作用、特点、安装要求及拉出值调整方法，在其过程中可根据内容采用恰当的教学方法，如讲授法、启示法、案例法、演示法、讨论法或现场教学等灵活多样的教学方法，使教学内容更加直观、形象，激发学生的学习兴趣，提高教学质量，达到良好的教学效果。紧接着由学生实践实训操作项目，在训练过程学生可与组员或教师讨论、交流，直至最终完成工作任务。最后学生上交成果资料，如实训视频、照片、文字资料等。

2.4 考核方式

该课程的考核方式由传统的“期末考试成绩+平时成绩”的方式改为“过程性考核+终结性考核”。该课程有12个学习情境，共16个工作任务，学生在完成每个工作任务后，都相应给予一个百分制的过程性考核分数。完成16个工作任务将获得16个分数，然后取其平均值即为过程性考核成绩，占总成绩的70%。过程性考核的内容包括学生的考勤、课堂纪律、自主学习掌握程度、实训操作技能掌握情况等。终结性考核主要考核记忆性知识，通过卷面考试的方式考察学生的掌握程度，占总成绩的30%。将过程性考核成绩和终结性考核成绩相加即为该课程成绩。

3 存在的问题

基于工作过程的课程改革是在校企合作的模式下开展，课程的学习情境、工作任务是在校企双方进行充分研讨的基础上确定的。因此，进行基于工作过程的课程改革，需要企业的积极参与。但很多时候，院校方面的遭遇是“剃头挑子一头热”的尴尬。为了能够促使企业积极参与，政府部门应考虑出台一些相应的鼓励政策，有效地提高企业的参与度，使校企在改革中获得双赢。

基于工作过程的课程，整个教学过程需要在实训场所进行。在课堂教学中通常将班级分成几个小组，每个小组至少配置一个工位。对于实训条件欠缺的院校，由于工位不足，很难开展基于工作过程的教学改革，尤其是同年级有多个平行班的时候，更是捉襟见肘。因此，基于工作过程的课程开发的同时，应同步进行硬件建设，建设集理论教学、实训操作于一体的多工位的多功能的实训场所，以满足教学的需要。