校际“实践共同体”在创意陶艺产品开发中的应用

王琛 唐国龙

摘 要 校际“实践共同体”在创意陶艺产品开发中的应用，是一种有效整合高校文创资源，将实践教学与文创产品市场需求相结合的，具有可持续性的合作模式。本文基于对真实项目的运营与研究，对高校文创资源的合理、有效、创造性整理利用探索出一套行之有效的模式与方法。

关键词 高校 实践共同体 产品开发 应用

中图分类号：J527 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.04.018

Abstract The application of Intercollegiate "practice community" in the development of creative pottery products is an effective way to integrate the resources of creative resources in Colleges and universities， and combine practice teaching with market demand of cultural and creative products， and has a sustainable cooperation mode. Based on the operation and research of real projects， this paper explores the effective ways and methods of collation and utilization of resources in universities and colleges.

Keywords colleges and Universities； practice community； product development； application

本文以应用型本科高校艺术设计类资源与高职院校文化市场营销类资源的有效整合模式探索真实项目为基础，探讨在全真情境下“实践共同体”行为组织形式为创意产品开发提供人力资源基础的可行性，及以创意产品开发为目标的文创相关专业、课程有效实践教学改革模式。

1“实践共同体的”概念及应用

1991年，美国加利福尼亚大学伯克利分校学者莱夫和温格在《情境学习：合法的边缘性参与》一书中首次提出了“实践共同体”（communities of practice）的概念，并将其定义为“一群追求共同事业，一起从事着通过协商的实践活动，分享着共同信念和理解的个体的集合”。此后，“实践共同体”广泛应于教育、管理等领域，成为情境学习研究领域的核心要素，也成为实践教学的重要组织形式。在教师教育领域，职业教育领域“实践共同体”得到大量应用。有关教师教育“实践共同体”的研究及论文数量繁多。

在教育视域下的“实践共同体”活动中，参与者都置身于学期情境中，自行创设和管理学习过程，共享知识和经验，共同探索解决问题的途径和方法，达成共同的实践目标。

在应用型高校和高职院校的实践教育教学中，情境教学逐渐成为主要手段，而“实践共同体”理论正是教育心理学中情境认知与学习理论的核心概念，把着眼点放在学习者与情境的互动，放在情境的合理设置和学习者主观能动性的发挥上。因此，使用情境教学法时，有效的情境设置和学习组织形式成为核心因素。

2创意陶艺产品“实践共同体”的构建

笔者以高校文创资源整合模式探索为目的，在四川文化产业职业学院文化商学院和成都大学美术与影视学院陶艺工作室的合作支持下，结合课程教学任务，创设全真情境，建立实践项目，通过培育和管理“实践共同体”，进行创意陶艺产品开发实践。

行之有效的构建的“实践共同体”的步骤概括说来分三步：聚集志同道合的人、确定清晰的目标任务、设置合理的分工合作体系及运行规则。同时，在目标任务执行过程中，必不可少的调整和修正也非常重要。

2.1 聚集志同道合的人

“实践共同体”必须由一群“志同道合”的人组建而成。正如温格在《实践共同体：学习、意义和身份》中指出“一个实践共同体包括了一系列个体共享的、相互理解的实践和信念以及长时间追求共同利益的理解。”

构建具有共同目标的“实践共同体”，聚合有共同意愿、乐于相互分享、协作的人是共享合作的基础。在项目启动初期，两所高校通过社团、工作室活动等形式招募、遴选并确定了核心团队成员。把一群对创意陶艺产品市场调研、产品设计、产品制作、产品销售充满热情，成长意愿强烈并具备相关专业技能的教师、学生骨干聚集在一起为“实践共同体”的人员配置打下基础。

2.2 确定清晰的目标任务

以商业目标为产品开发导向，是创意陶艺“实践共同体”从建立开始就明确了的策略，也是面向用户的产品开发“全真情境”设置的必然要求。经过可行性论证，将主要用户设置为消费者用户，目标客群为高校学生，主要开发小型日用、装饰类陶艺产品。

确定了用户类型，“实践共同体”的实践目标任务也非常明确，就是要在成本可控的基础上，尝试各种创意表现、对标竞品、满足用户需求，实现盈利。

2.3 设置合理的分工合作體系及运行规则

四川文化产业职业学院文化商学院主要培养面向文化市场的经管类人才，成都大学美术与影视学院主要培养艺术设计类人才，在创意产品开发的各个环节，有着各自的专业优势和良好的互补性。基于这样的优势和互补性，创意陶艺“实践共同体”内部分工采用了角色设置的方法。

四川文化产业职业学院文化商学院营销训练营（简称“营销训练营”）的职能角色设置为“产品经理”。主要负责营销策划、项目管理、销售执行。

成都大学美术与影视学院陶艺工作室（简称“陶艺工作室”）的职能角色设置为“产品设计师”。主要负责产品设计和产品制作。

两所高校的牵头教师作为“实践共同体”的发起人和管理者，其职能角色设置为“项目总监”和“产品总监”，对具体阶段的工作起到联系协商、调配资源、处置争议、把控品质、进度管理的作用。

团队工作有明确的阶段性目标、进度计划；定期召开例会、及时共享信息。

“实践共同体”的构建，为创意陶艺产品开发提供了人力资源基础，两所高校的专业实训室为“实践共同体”提供了实践场所和器材。

3 “实践共同体”在产品开发过程中的作用

在创意陶艺产品开发具体过程中，“实践共同体”在各个阶段的工作都尽量与两所高校的相关专业教育教学活动相结合，以实现实践教学改革探索的目的。在产品开发的不同阶段，“实践共同体”均发挥了良好的人力资源管理和项目管理作用。优势互补的专业技能和思维方式，通过“实践共同体”中的分工与合作得到了充分发挥，产品经理和产品设计师两大角色设置也为学生在共同体中的自我定位起到了良好的参照作用。

在市场调研阶段，产品经理主导项目策划方案与执行计划的撰写，调研的主要内容由团队商议决定。在这个过程中，营销训练营的成员对陶瓷工艺、材料、历史源流、当代陶瓷发展方向有了一定的了解；陶艺工作室的成员对市场调研的对象、内容、手段、资料整理的方法等有了进一步的认知。团队协商制定调研计划的过程也是相互学习，共同拓展知识和技能的过程。

共同制定的调研计划确定了调研的范围、对象、内容、时间、地点等具体信息后，教师带领“实践共同体”骨干学生先后赴景德镇、上海“淘宝造物节（2016）”、成都蒲江明月国际陶艺村、成都无里文创园区创意市集等文创地点进行实地调研考察，收集文创行业现状与趋势相关资料；产品经理们通过走访门店、浏览网店等方式，分析、研究目标用户购买行为、竞品，特别是“爆款”产品的成功因素；并通过用户访谈和社群主题活动等多种手段收集客户需求信息，进行需求验证，最终形成清晰的产品定位建议和项目进度建议。

在产品设计和制作阶段，工作由产品设计师团队主导，根据产品定位建议和项目进度建议，由陶艺工作室负责对目标产品进行概念设计；由产品经理根据用户需求和购买偏好，核实产品概念、功能，并进行成本预算，设计零售价格区间、销售渠道；再由设计师在进行过用户需求验证的产品概念基础上进行具体的产品设计：落实材质、工艺、形态、色彩等细节。设计工作进度由产品经理监督把控，通过多次修改、调整形成产品设计定稿，最终制作出符合产品策划方案数量与品质的产品。在此过程中，营销训练营师生对陶艺产品的设计、工艺、生产流程有了深入了解，并参与了部分制作实践，提出了一些基于营销角度的设计修改建议。

在产品销售阶段，产品经理根据销售渠道设计方案和促销计划开展工作，零售类产品综合运用各类促销手段在线上和线下开展销售，设计师为产品销售制作进行平面设计。

通过“实践共同体”工作方式，团队成员对项目执行和项目管理的真实情景有了深入的参与，对产品开发的各种确定和不确定因素的影响有了直观的了解；对产品经理、产品设计师职业岗位应具备的技能、专业素养以及如何有效开展团队协作等都有了深刻的认识。

必须指出的是：“实践共同体”中最重要的成员是学生，工作的开展和推进，都以学生为主体，将学生放在全真的工作情境和任务目标中，充分发挥学生的主观能动性和创造性；教师主要发挥牵头、指导、协调、提携作用，不轻易对学生团队的日常工作做过多干预。

4结语

创意陶艺“实践共同体”经过不懈尝试，多次调整，最终完成產品开发任务。在产品开发过程中，共同体成员目标一致，分工明确，信息共享，密切配合。产品开发的成功充分证明“实践共同体”是有效的文创资源整合模式，也是具有活力的实践教学方式。在此过程中，两所高校呈现出频繁、有效的交流、互动、共享，相关课程实践教学内容也得到了丰富，并更加真实。

虽然项目进行较为顺利，任务圆满完成，但同时也应认识到，基于高校的商业化合作，也会受到高校寒暑假、课程排布时间、教师工作量、学生课余时间等因素的影响，产生项目进度缓慢、沟通成本较高等现象。

综上所述，以“实践共同体”形式整合高校文创资源，设立真实商业项目、结合专业教育、对接课程、全面调动学生主观能动性，是行之有效、可以推广的创意产品开发手段。

参考文献

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