“互联网+”背景下中小学创客教育模式应用探析

王国乐

以培养创客精神为导向的创客教育，为我国中小学教育教学创新提供了新的契机。“互联网+”时代的到来，实现了教育与技术的全面融合，成为人们自身智慧表达的关键内容。怎样应用信息技术及互联网平台，为社会发展及国家建设培养大量创新性人才，已经成为当前国家竞争力提升的重要内容[1]。在“互联网+”背景下深入研究中小学创客教育模式，受到教育工作者及教育专家的高度重视。创客教育是一种在技术创新前提下展开的教育方式，是为了培养学生成为具有创新能力和创客精神的人才。创客教育模式与“做中学”教学理念及项目教学法高度融合，重视 “以学生为中心”，丰富了创新教育的内涵。

一、“互联网+”背景下

中小学创客教育的主要模型

中小学开展创客教育要从教学目标制定、过程设计、活动开展以及评价反馈方面考虑，力求形成主题鲜明的教育活动，同时保证其设计的科学性与合理性。除此之外，教师要充分利用各类资源，按照任务的具体需求和活动流程开展工作，形成完整而科学的创客课程体系。从当前的实际情况看，我国很多中小学已经开始推行创客教育模式，并且取得了较好成果[2]。

中小学想要全面实施创客教育，需要积极利用互联网技术、现代教育技术等构建课程资源的共享平台。教师在实际教学过程中，作为整个课堂教学的指导者，要充分了解学生的实际学习能力及创造力，引导学生熟练掌握信息檢索方法，与实际的学习活动有效融合。

二、落实“做中学”理念，

提升学生的自主创新与合作能力

“做中学”理念是由美国学者杜威提出的，他认为在整个课程架构中，学生活动是重心，经验获取是核心，教师要创设与教学内容相符合的教学情境，引导学生认真试验、细致观察以及深入探究。中小学创客教育活动中，学科知识之间的充分融合是突出表现形式，学生遇到问题、思考问题并解决问题时，需要查找大量资料，寻求多种帮助，最终实现了知识的获取[3]。例如，3D教学就可以应用“做中学”理念，引导学生对各种零部件进行建模设计，在建模过程中经历反复修改和调整，并利用3D打印技术将创意变为现实，促进学生动手实践能力及逻辑思维能力的提升。

三、以学生的实际情况为导向

建立创客教学体系

中小学在开展创客教育时，教师可结合STEM课程，增加3D打印、机器人等内容，并提倡解决生活中的真实问题，鼓励学生想象，让学生在活动中获得快乐和成就感，促进学生独立思考及自主创新能力的发展。教师可以根据学生的不同年级设置课程，逐渐从简单编程到3D打印，再到后期组织参与比赛，促进学生掌握相关技能，并拓展知识面。在比赛中，可以设置评委会赛前提问环节，考查学生的灵活性及合作能力。教师在日常教学中要指导学生使用各种设备，并结合学生实际情况构建较完整的课程体系。

四、建设创客师资队伍，

促进创新人才教育体制及人才培养模式改革

创客教育强调“以学生为中心”，教师要发挥重要的指导作用。在中小学实施创客教育的初期，通常是由一些感兴趣的一线教师兼任。而创建一支高水平的创客教师队伍，是突破创客教育瓶颈的关键。创客教育对教师提出了较高的专业素养的要求，不仅需要教师积极转变自身的教学观念，还要了解不同学科的相关知识，以便能够在教学中承担多种角色。教师需要熟悉DFRobot、App Inventor、Scratch等可视化编程软件，以培养学生的计算思维和创客思维；要引导学生灵活运用Arduino开源硬件工具，促进学生以硬件为载体实现分享与创意[4]。在创客教育中，让学生成为设计者和创作者，学校成为提供实践的中心场所，教师则是重要的推动者。

学校在选择创客指导教师时，可以优先考虑计算机专业或电子工程专业的教师。但创客教师还要拥有较宽阔的知识面，才能够在实际教学过程中发挥自身的优势与作用。但现阶段我国的创客教育模式总体上还不成熟，各地的发展情况也不均衡。在很多中小学，要依赖于学校里有感兴趣的教师才能开展一些创客活动。

综上所述，在“互联网+”背景下，创客教育需要重视学生的参与程度，让学生成为课堂学习及知识获取的创造者，而教师要发挥推动者作用[5]。创客教育需要积极转变教学方法与教育模式，在教学中发挥互联网的优势与作用，促进学生逻辑思维能力、自主创新能力的提升。

参考文献

[1]浦叶，张肖.浅谈创客教育模式在工业设计专业课程中的应用——以时尚产品设计课程为例[J].艺术教育，2017（Z3）：198-199.

[2]刘洪沛，李莹莹，纪阳.高校创客教育模式探究——以北京邮电大学信息与通信工程学院专业导论课为例[J].北京邮电大学学报（社会科学版），2017，19（5）：90-97.

[3]莫凡.“创新发展”视野下大学创客教育的社会治理模式研究——基于江苏省的调查数据[J].西南民族大学学报（人文社科版），2017，38（4）：203-208.

[4]王同聚.基于“创客空间”的创客教育推进策略与实践——以“智创空间”开展中小学创客教育为例[J].中国电化教育，2016（6）：65-70，85.

[5]艾地.浅论地方高校创业教育模式改革的可行性——基于“创客教育”和“众创空间”的视角[J].科技创业月刊，2015，28（24）：12-13.

（责任编辑 郭向和）