运用小组合作学习对语文课堂教学的改变

解培珺

摘 要 小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。本文从小组合作的组织形式、多样化的评价方式、小组长的辐射带动作用等方面浅谈在小学语文教学方面优化小组合作学习的有效措施。

关键词 小组合作；语文课堂；课堂模式

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）33-0077-01

小组合作学习是教师组织学生学习的重要方式，特别是语文学习中，小组学习能将学知识、情感、价值观等有机的结合起来。它能将学生的积极性调动起来，孩子们往往会表现出极高的热情。那么如何高效的组织学生小组合作学习，却是我们在日常教学中持续培养的，不是一蹴而就的，需要我们耐心去教育培养。

一、小组合作学习的理论依据

小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都是有极大作用。从激发学生主体性而言，学生是学习的主体，这就要求在较短的课堂时间内给予学生较为充裕的活动时间，包括相互交流、相互启发、探索创新的时间，而小组合作学习就较好的解决了这一矛盾，使学生能在和谐的气氛中，共同探索、相互学习、逐步培养他们的探索精神和创新意识。通过语文课堂教学实践也证明，多向交往，除了师生交流外，允许学生互相学习，这样有利于形成积极的课堂氛围，有利于更多信息的溝通，有利于学生间的互帮互学、相互启发，更有利于学生能力的发展。

二、小组合作学习的特点

（一）要求方面。小组合作学习是通过小组内成员的合作，共同完成老师提出的问题，小组成员可以自由讨论和交流，在交流讨论中，每一个小组成员都应积极发表个人意见，在个人想法的基础上，学习借鉴他人意见，并向小组长进行汇报，小组长在听取组员的汇报后，不断完善小组内的整体理念，顺利实现小组合作学习目标。

当选组长的前提是有责任心，有一定的管理能力、学习热情。推选组长这一步最好由小组里的成员自己参与，因为小组长是在自主合作学习活动中起组织协调作用的人，他的角色必须先得到组员的肯定，如果由教师单方面指定，可能会造成小组长工作时得不到组员的全力支持。组长不仅具有管理、组织活动的义务，也应将小组学习中遇到的问题及时反馈给教师，及时得到任课教师的指导和帮助。

（二）结构方面。重视小组结构建造的合理性，使每一位小组成员都能得到发展。虽然目前小组合作学习形式多样，但与小学生的实际状况并不适应。小学生是最活泼好动的一个群体，其注意力的集中时间并不长。根据实际应用情况，多选用课堂效益高的小组合作学习形式，降低更换频率，更好地集中小学生的课堂注意力。在小组成员的划分上，以二人组和四人组为主。

（三）奖励方面。奖励是小组合作学习目标实现的一个动力来源，而小组奖励形式会在某种程度上影响奖励达到的效果。小组奖品要发挥激励作用，就需要充分了解小学生的心理特征和兴趣爱好，奖项的设置，从物质方面可以选择文具类用品，而从精神层面，可以考虑带有表彰意义的奖状和流动红旗。另外，自由活动也可以作为奖励，给表现特别优秀的小组。我的语文课上还推行小组的“加减分”制。当然，为了调动学生的积极性，一节课总体情况来说，加分要高于减分。主要体现在三个教学环节中，第一环节是复习上一节课的内容，简单检查反馈，回答不及格的学生予以减分；第二环节是对预习新课的情况进行检查，表现优异的进行加分。同时，在讲课过程中穿插不同方式进行加分，如小组合作、个人抢答；最后一环节是个人展示，找2号或者3号学生给大家做一小结或者说一下这节课的收获以及感受，酌情进行加分。

三、小组合作学习的技巧

学习合作技巧是顺利进行合作的前提保障。一般的合作技巧有：表达感谢→对感谢的应答；注意听他人讲话；赞扬→对赞扬的应答；耐心等候→尽量不让他人等候；求助→提供帮助；道歉→接受歉意；鼓励他人参与→对鼓励参与的应答；提问→对提问的应答；拒绝→对拒绝的应答；有礼貌地打断别人的讲话→有礼貌地接受被打断；提建议→对建议的应答；询问原因→提供原因；寻求反馈→提供反馈；批评→对批评的应答；有礼貌地表示不赞同→对不赞同的应答；让小组返回活动；观察和评价小组活动；说服他人；解释、妥协等等。

小组合作学习的过程，也是小组成员之间的学习活动相互调整、相互改进、互补共效的过程。每个组员的学习行为将会不断受到来自伙伴的建议、提醒和修正，同时每个组员也要关注他人，经常提出自己的观点和意见。这就要求同学之间学会尊重，善于接纳、尊重他人的劳动和珍惜他人作出的努力，尊重他人的思维方式和行为方式，在坚持真理的过程中，认真虚心接纳他人的合理化建议，甚至敢于否定自己。在直言无忌而又从善如流、主动配合、和谐默契的心理氛围中，每个人的创造潜能才能得到充分发挥。

四、小组合作学习怎样处理课堂模式

在传统课堂上，一般学生的姿态是以坐为主，在语文课堂上，我鼓励很多学生站起来，小组合作背诵也统一站起来，找另一同学负责检查，这样可能表面上课堂秩序不是个很井井有条，但是学生参与性明显多了起来、动了起来，学习热情高涨不已。

当然，我们在实践的过程中也发现了其存在的问题与不足：

1.有个别学生趁机起哄，在讨论过程中，有个别学生不仅不参与其中，反而趁机捣乱，或者扰乱其他学生的思路，不能起到很好地学习效果，导致这个小组效率低下。

2.个别小组长责任心不强、态度不认真，不仅耽误了工作，而且影响了小组的成绩，需要慢慢培养小组长的责任意识。

3.个别小组长责任心不强、态度不认真，不仅耽误了工作，而且影响了小组的成绩，需要慢慢培养小组长的责任意识。

在语文小组合作学习中，只要抓住“学为主体，师为主导，疑为主轴，动为主线”，充分调动学生的积极性，我们的语文课堂教学一定会焕发出生命活力。