高中历史教学中学生人文素养的培养策略

涂帅东

摘 要 新课程改革要求教育必须以人为本，以学生为教育的主体，以培养学生的综合素质为目标。这就需要广大教师们转变教育观念，从人的健全发展方面着眼，培养现代人的素养。在高中教学中，历史课程是非常重要的，它关系到文化、文明的传承。历史学年代久远，包罗万象，蕴含着丰富的人文素养，历史教师要充分地加以挖掘，并将其渗透到学科教学中来。历史学是“人学”，本来就是为了人性的发展而服务的学科。在高中历史教学过程中，教师要以培养身心健全的人为己任，高度注重学生人文素养、思想道德以及综合素质的培养，让自己的教育、教学理念符合新时代、新课改的要求。

关键词 高中历史；人文素养；培养

中图分类号：A，C961 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）31-0062-02

在高中教学过程中，历史是必修课程之一，历史学科具有其他学科无法比拟的浓厚的人文内涵，在素质教育中起着重要的教化作用。人文素养的培育，是历史学科需要培养的核心目标。历史新课程是从尊重生命、体验生命历程的角度来设置的，《历史课程标准》也指出：“要培养学生良好的品质和健全的人格”。历史教育不仅在情感、态度和价值观方面对成熟健康的人格形成有重要的作用，而且在心理健康和审美情操方面对培养健全的人格也有重要的影响。本文主要讲述了历史教育中培养人文素养的意义，论述了现今高中历史教学中人文素养培育的现状，并且提出了一些措施。

一、培养学生人文素养的意义

人文素养是一种注重人的发展与完善，强调并实践人的价值与需要，关注现实生活质量的素养，是人的自由追求、创造力和超越意识的集中体现，是对人的主体价值的终极关怀，是人类文化的价值理想和内在灵魂。人文素养的培养，有利于学生形成正确的人生观、价值观、世界观，使学生追求更好的人生，对于社会的美好有着充分的认知；同时，人文素养的培养还能够使学生形成健全的人格并学会尊重人发展的多样性。人文素养还倡导思想的自由与个性的解放、人人平等的价值观念。总之，人文素养就是关心“人之所以为人的素养”。

二、高中历史教学中人文素养培养的现状

历史学科作为一门重要的人文学科，彰显了人文精神，提高人文素养，是历史学科的独特功能和历史教学的基本要求，然而在现阶段的高中历史课堂中，学生人文素养的培养还存在着一些问题。第一，许多教师由于长期受传统理念的束缚，在教学中尤其注重知识的传授。平时的课堂上，填鸭式教学大行其道，教师依照传统的教学方法，传授知识，答疑解惑，学生被动地成为接受知识的容器。这一模式下的教学，严重违背了新课标改革的要求，也没有达到人文素养培育的效果。第二，教师对人文素养的培养没有引起足够的重视，对学生的要求也比较低，只是让他们掌握课本知识，熟记课本上的知识点，这样的教学方式是非常片面及肤浅的。所谓“师者，传道授业解惑也”，这个“道”，就是真理，传道就是传播真理。教师在教学过程中只是单纯地对于历史知识进行一些简单的讲解，而没有真正对于更深层次的真理进行挖掘和剖析。

三、高中历史教学中培养人文素养的策略

（一）转变教师的教学理念

人文素养的培养是新课程改革的要求，相关教育部门以及学校要加强对教师进行针对性的培训，这就势必要求历史教师改变教育观念、转变教育行为，建立现代课程观。历史教师要准确地解读课程标准，并根据课程标准制定出相应的教学目标、教学策略，变单一的知识传授为学法传授，变单一的讲解为合作探究，积极构建民主、平等和谐的新型师生关系。同时，历史教师要善于挖掘历史学科中丰厚的人文主义素材，并将其整合到课堂教学中去，改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，让学生在获得基础知识与基本技能的同时形成正确的价值观。

（二）转变历史教学评价方法

《基础教育课程改革纲要》指出：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。《纲要》强调：建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。课改评价的主要功能应重在学习过程，而不是考试成绩；重在知识技能的应用，而不是掌握知识的多少；重在亲身参与探索性实践活动，获得感悟和体验，而不是一般接受教师传授的经验；重在全员参与发展，而不是只关注少数“尖子生”。随着课程改革目标的调整，教学评价体系也相应发生了变化。评价的核心以能否促进学生的全面发展，终身发展为根本，突出强调评价“以人为本”的精神，评价内容不仅要考察历史知识、历史技能的掌握，更要考察历史学习的过程与方法，更要把隐性的情感、价值观的表现纳入教学评价之中。这些评价体系科学、合理，充满了人文精神，有利于学生健康成长。

（三）学生主体、自主探究

学习过程是学习者自我教育的过程，要使学习取得好的效果，教师必须意识到，学生才是学习的主体，教师只能起引导作用，不能包办代替。在教学实践中，教师可以创设良好的情境，给学生多样化的表现机会，让他们具有自主学习的时间和空间，发挥他们的能动性、自主性和创造性，变被动接受知识为主动探索学习、追求真理。否则，教师讲得天花乱坠，也不会使学生对历史有真实的感觉。如：在讲述第二次国共合作时，我是这样处理的：“1931年，九一八事变以后，蒋介石政府提出‘攘外必先安内的方针，对日本采取不抵抗政策，将兵力集中围剿中国工农红军，结果在不到半年的时间里，整个东北三省陷入敌手，3000万同胞沦于日本侵略者的铁蹄之下，开始了长达14的年亡国奴生活……（利用多媒体，教师一边讲解，一边展示与教学内容相关的教学图片、播放教学短片）眼看着民族危机日益加深、人民流离失所、大好山河支离破碎，假如你是国民党的一员爱国将领，你有何感想？”在这里教师创设了一幅国破家亡的场景，意在让学生体验面对日军侵略时，国家、人民所面临的苦难，激起学生的爱国热情，同时也把学生置于历史情境之中，让学生展开联想，思考如何肩负起保家卫国的重任。在此基础上，学生明白了：1936年，张学良、杨虎城发动西安事变，逼蒋介石抗日乃一片爱国热忱所至。接着再次提问：“假如你是中国共产党的领导人之一，你又如何救国家、万民于水火之中呢？”就这两个问题，展开讨论，经过激烈争论，学生们认识到“国共只有合作起来，建立起各民族大团结的抗日民族统一战线，才能將日本侵略者赶出中国”，通过这些设问，把学生带入历史情境之中，探询关键时刻领导人的决策，让学生明白事理。

（四）加强与相关学科的联系和渗透，多维度地培养学生的人文素养

文学、音乐等学科中也蕴藏着大量的历史信息，加强学科之间的联系和渗透，借助于学生已有的经验和喜闻乐见的形式，不仅可以实现学生能力的迁移，更能加大学生人文素养的培养力度。如：利用文学作品的内容来理解历史。从贾谊的《过秦论》中了解秦朝灭亡的历史原因，从李白、杜甫、白居易的诗词中了解唐朝的盛衰兴亡。再如：《游击队歌》、《义勇军进行曲》、《松花江上》、《黄河大合唱》、《走进新时代》、《春天的故事》等等都是历史教学中的重要素材，以大家都熟悉的《春天的故事》为例，此歌词具有非常强的感染力，写出了人民对改革开放的拥护和对邓小平同志的崇敬，记录了深圳乃至整个中国的变化，通俗易懂，易于被学生接受和感知，从而克服历史时空造成的距离感。在实践中，历史教师要善于结合这些素材、资源适时地对学生进行社会责任感、家庭责任感与积极进取、乐观向上的精神培育，使学生的身心趋于成熟。

教育的核心是人，它要关怀人的解放，人的完善，人的发展。教育应使人成为有创造性的人，全面发展的人。作为以人文教育为本质特征的历史教育，不仅要传授给学生基本的历史知识，训练学习技能，更要回归与弘扬人文主义，培养学生的人文素养，让学生成为身心健康、人格健全的人。

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