转变体育课堂教学思维 促进师生共同成长

叶苏霞 董志祥

摘 要：体育课程标准将发展学生的情感态度放在极为重要的地位，是体育课堂教学的重要内容之一，它对学生的长远发展有着重要的作用。正确积极的情感能够促进学生积极主动地学习，体育教师应在课堂教学中努力尝试转变课堂教学思维，把在体育课堂教学中的问题转化为教师与学生共同成长的契机。

关键词：体育课堂；教学问题；进步契机

作者简介：叶苏霞，江苏省苏州市实验小学（江苏 苏州 215000）；董志祥，江苏省无锡市华庄中心小学。（江苏 无锡 214000）

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）13-0052-02

体育课堂教学存在许多不确定因素，许多问题是在活动过程当中生成的。出现问题，教师解决的办法不是唯一的，老师如何看待问题才是关键，因为这决定了解决问题的方向。课堂中出现问题，即使是负面事件，也蕴藏着积极因素。用心去发现，总能够寻找到事情背后的积极因素。教师的注意力集中到积极因素上，往往就能采取积极的策略，解决问题也就更有效，反之亦然。善于解读这些积极的信息，就能够随时捕捉到机会，因势利导，让学生在解决问题的过程中得到更大的收获。

一、注重课堂生成，及时抓住机会运用激励语言

在体育课堂教学中，大部分时候是按照教师所设想的场景出现，但总会出现一些设想之外的问题，教师要善于把握这些问题，充分利用这些问题来进行课堂教学，恰如其分的运用激励语言，让“强者更强，弱者进步”。教师在学生发展中不仅要成传道者，更应该是学生问题的解惑者，及时发现学生身上的闪光点，从而以点带面，进行宣传教育。例如，在一堂快速跑课堂教学中，在最后笔者安排了跑步比赛，但是有一个学生提出用横着跑的动作来跑步。笔者没有立刻认为这个学生是来捣乱的，去否定这个动作，而是在下面一轮比赛之前，让这个学生横着跑示范一次，来体验横着跑的动作，然后组织全班同学也用横着跑的动作比赛。在课后总结的时候，笔者告诉全班同学横着跑的动作像篮球动作里面的侧滑步动作，也告知学生直跑才是跑得最快的动作，侧滑步在篮球和排球比赛中需要用到。由此可见，教师遇到突发事件时候，应该沉着冷静，不要轻易地把学生行为定性为捣乱，如何变不利为有利，那就需要教师的智慧，多加鼓励，适时运用激励语言，给予必要的启发及指导，对事件进行有效的控制。这样，不仅不会伤害学生的自尊心，而且还能把各种技术技能及时地教授于每一位学生。教师能否正确的把握这些，都会直接影响到学生的学习活动是否有效。因此，在学校体育课堂教学中，教师不能管住学生的声音，不能束缚学生的思想，要建立一个人人可以表达自己声音的平台，学生才能健康、快乐地成长，才会真正有所获，让体育课堂成为快乐天地。

二、乐观面对问题，尊重学生成长规律

苏联教育理论专家斯卡特金认为，未经过人的积极情感强化和加温的知识将使人变得冷漠，由于它不能拨动人的心弦，很快就会被遗忘。课堂教学是教与学的关系，但更重要的是教师和学生之间的情感交流，在传授知识的过程中，在极大程度上，良好的课堂氛围能使学生更快地掌握知识。例如，在一节体育课上，全班都在进行棒球滚球接球动作练习，发现班上一个棒球队员在练习时懒洋洋的，前一天的体育课他也是踩着上课铃声到操场上，老师只是询问了一下情况，没有批评他，以为他会有触动，没想到，这个已经在教师面前表达悔意和决心的孩子，这节体育课堂上的行动表现还是没有跟上。于是，老师把他叫上去，请他帮忙纠正其他同学的动作。老师假装也在一起检查，其实老师分给他纠正的同学都是老师特意挑选的动作做得较好的。这个学生检查了一会儿就沉不住气了，说道：“老师，我发现他们都做得挺好的，我也检查不到什么错误动作。我还是和其他同学一起练习吧”。老师回答说：“没关系，这些练习你会了就行了，而且我们在棒球队训练中，天天要练习传接球的，你还是帮我继续检查其他同学动作吧！”老师语气很轻松很平和，悄悄用眼角余光看这个孩子，孩子有些局促，脸色很不自在。老师继续追问道：“安排给你检查的同学，你都检查好了吗？他们的动作做得怎么样？要是没什么问题就下去吧！谢谢你！”于是，这个棒球队队员不好意思地走下去了。在这节体育课上，他完成的动作质量都非常的标准，也积极去纠正其他同学的错误动作。老师没有使用一句批评的语言，同学们也没有发现老师在针对这个孩子进行谈话，但很明显这个孩子已经感受到老师对他讲话内容的本质意思。后来，这个学生一直努力要在老师面前表现出积极的样子，老师就经常给他机会，最终他成为班级棒球队的队长，课上积极主动帮教师收还器材，在班级里也积极讲解棒球的规则，使班级同学更快地掌握好棒球比赛规则。

由此可见，体育教师如果在课堂教学遇到不合常规的事件时，不妨先给自己一个心理暗示，提醒自己：不能急功近利，教育没有速效药，很多时候，不是学生有问题，而是老师需要战胜急于求成的心理。所以，教师要努力营造积极情感的课堂氛围。成长中的学生，情感变得很复杂，在课堂教学中呈现出不同的情况，担心别人知道自己的不足之处，害怕别人嘲笑，担心自尊心受挫……，教师要营造积极情感的课堂氛围，让学生有足够的安全感，勇敢地应对学习的挑战。

三、教师树立正面形象，调动学生自我教育的力量

积极心理学有一个重要原理——尽量减少对学生的消极心理强化，让学生用积极的行为改正缺点，并自觉建构良好的道德品质。帮助学生树立正面形象，调动学生自我教育的力量，学生就可以战胜困难，真正进步。人无完人，体育教师不例外。体育教师也不是每一样体育项目都懂，也会遇到不会的动作，不懂的内容，所以课堂上遇到自己不熟悉的项目时，教师要敢于向学生承认自己对这项目的不了解，虚心向学生学习，树立正面形象，不要搪塞、掩盖自己的不足，勇于展现真实自我。加强学生对教师的信任感，不断钻研，不断学习新技术、新动作，不断了解本学科的发展动态，多学习新颖项目的技术来丰富我们的体育课堂教学，以此来更新自己的知识和技术，学习新知识、努力去改进自己的教学方法；同时，教师要及时开导学生打消思想顾虑，不懂就问，问身边同学和教师，要努力虚心向别人请教，像老师一样，勇于承认自己的不足，让学生明白任何人都有一个从无知到有知的过程。“亲其师而信其道”就是这个道理。建立一个温暖的，彼此接纳的课堂，消除学生拘谨、畏难的心理障碍，使学生产生积极情绪，自愿投入学习，形成一种具有积极情感的课堂空间，使学生积极参与并自由表达自己的思想、观点，充满生机和活力的崭新的课堂，从而激发学生主动参与运动的热情，增强体育课堂教学效果。

综上所述，每一个学生都是在经历中成长，对于体育课堂教学中的偶发事件，如果从积极心理学的视角去解读，每一个同学就又得到了一个教育契机。很多时候，教师想借着自己的特殊身份，让同学们无条件地接受教师的全部要求，早一点“归顺”老师，却忽略了学生身心发展的规律。班级中的后进学生，在做出一些不合常规的行为之后，心里已经承受了很大压力，如果老师能积极地给学生提供自我纠错的机会，学生就能在积极的行动中得到自我教育。把事件的处理过程置于小范围中，受教育者在积极评价中获得了自尊和价值，产生了积极影响，很多问题自然也就消失了。因此，从积极的角度看待体育课堂教学中的问题，善于利用进步契机，需要教师用心去把握，凭借艺术和智慧，让这样的教育契机充分发挥作用，使学生的成长更健康。

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