新课程理念下高三物理有效作业与练习的实践分析

王顺敬

摘 要：《普通高中物理课程标准》明确指出，学生学习应由消极、被动灌输知识转变为积极主动去接受知识，以此提升学生的二次创造能力。根据以往的工作经验，对传统高三物理作业与练习中存在的问题进行总结，并从树立正确的作业观、对作业设计质量进行优化、对作业和练习题目进行精选、坚持练后反思四个方面，论述了新课程理念下高三物理有效作业与练习的具体实践方式。

关键词：新课程理念；高三物理；作业与练习

在高中物理教学中，作业练习占据着重要作用。尤其是在我国高考制度的影响下，高三阶段的作业和练习显得更加重要。受“应试教育”等影响，人们对物理作业和练习情况没有进行充分认知，从而导致物理作业与练习在实施过程中出现了各种问题，影响了作业练习的有效性发挥，同时增加了学生的学习负担。

一、传统高三物理作业与练习中存在的问题

1.作业设计缺乏针对性和层次性

很多高中物理教师对布置作业和练习不够重视，课前不作设计准备和选择工作，在课后也只是采用现成的试卷和教材资料对试题进行随意挑选，缺乏对试题的功能设计，导致作业设置缺乏目的性。很多教师在教学中只知道布置多少，却不知道为何要布置，在习题选择上也具有很大的随意性。很多教师认为练习的次数越多，对学生的学习越有帮助，于是在作业布置时采用题海战术，让学生的学习任务大大提升。

2.重数量轻质量

在应试教育的影响下，很多教师重视作业和练习的数量，认为题目越多越好，这样会大大降低学生的自主学习时间，让学生整天沉没在书山题海之中，甚至还会占用学生休息和玩耍的时间，降低了学生的学习效果。由于学生对物理作业和练习的兴趣缺失，对物理整个学科的学习积极性也会大打折扣，不仅对学生的知识学习和成绩提高产生了影响，也不利于他们的身心健康和个性全面发展。站在学生层面来说，数量大、质量差的物理作业与练习，不仅能增加学生的课业负担，同时也制约着素质教育的整体性实施。

二、新课程理念下高三物理有效作业与练习的具体实践方式

1.树立正确的作业观

在新课程理念的影响下，教师不应该将学生看作是知识接受的容器，而应该将学生视为独立的、完整的学习个体，遵循学生的身心发展规律，承认学生之间的个性差异，并对每一位学生的发展提出高度重视，让学生成为学习的主人。首先在作业和练习设置过程中，教师应保证作业的内容明确、形式多样、内容精简，还要在学生学习过程中产生启发效果，促使学生的学习能力有效提升。其次，教师可根据学生的整体意识和长远观念来提升作业与练习的设计质量。在课堂学习中，学生并不是一个知识的存储容器，需要将智慧的火把点燃。在此过程中，教师可以进一步提升学生的知识理解能力，确保学生在今后的学习过程中能够获得长远发展。例如，对于一些基础较差的学生，教师可以用一些简单的习题来激发他们的学习兴趣，而一些学习成绩较好的学生，教师应鼓励他们进行综合性较强的习题进行研究，提升他们的综合素质。

2.对作业设计质量进行优化

高三物理作业和练习的有效设计，不断可以降低学生的学习负担，还能有效促进学生的整体发展。因此，教师在物理教学中需要在选题上多下功夫，确保作业选择和编辑的合理性。教师还要根据具体的教学过程和内容，以及学生的整体学习情况对作业的内容、难度等进行合理选择，保证作业与练习具备较高的启发性和针对性，最终起到事半功倍的效果。例如，在交变电流学习过程中，教师可利用“串珍珠”的方式对课后练习题进行编著，这对于学生的思维发展能够起到一定的帮助作用。教师可以给出一个正弦交流电的变化图像，根据图像求解周期和频率。为了提高学生的思维能力，教师应设置不同的问法对学生进行考查：能否求出该交流电的有效值？如果將该电流加载到一根直导线上，能否对感应电流进行确定？通过这种方式，作业的设计质量将会得到合理优化[2]。

3.对作业和练习题目进行精选

首先，作业的选择要做到目的明确，可根据教学目标和实际学生需求来进行，并与课堂教学内容相符，将教学重点有效突出。与此同时，在作业设计之前，教师应对学生的知识目标、能力目标进行确立，让学生通过练习和训练获取最大的学习效果，通过作业情况，教师还能对学生的整体水平进行了解，确保学生练有所得。其次，对典型题目进行选择。这些典型和启发性题目可提升学生的创造能力，从而完成对知识的迁移。例如，力学计算习题设计过程中，教师应在习题中加入力学和其他模型之间的相互转换，将整个知识体系连接在一起，但提升学生综合能力的同时，增加学生对物理知识的把控，只有这样，在应用时才能做到游刃有余。

综上所述，在高三物理教学中，对有效作业与练习的实践分析不能仅仅停留在理论上，更不能停留在表层，注重作业与练习的过程性管理，在教学过程中开展指导工作。教师也可以将作业与练习的设计研究作为教学工作创新的突破口，如果可以保证作业与练习质量的提升，必然会增加学生对高三物理的学习兴趣，为学生的全面发展提供基础。

参考文献：

[1]王自华.高中物理解题中极限思维法的应用探究[J].民营科技，2017（12）：40.

[2]侯呈霖.整体法在高中物理力学解题中的应用分析[J].科技经济导刊，2017（34）：151.

编辑 鲁翠红