构建小学语文自主学习课堂教学模式

朱著影

摘要：新课程教学改革在全面推进，这也促使小学语文教学突破传统模式，向更具创新性的教育模式转变。实施自主学习能够增强学生学习的自律性和自觉性，能够引导学生对知识进行自我探索和自我选择，能够激发学生自我构建的能力和创造力。为新一轮的教学改革打下基础，提升学生的学习效率。

关键词：指导预习；自主探究；模式探究

当代社会越来越需要全面发展的优质人才，而小学语文正是向社会输送人才培养的第一步，因此，自主性学习之于小学语文意义非凡。所谓自主学习，是指在教师一定程度的指导下，学习主体有明确的学习目标，对学习内容和學习过程具有自觉意识和反应的学习方式。作为小学语文教师，在日常教学实践中应积极尝试和探索，努力促进学生自主学习能力尽快形成。

一、创造性提出自主、协作、探究学习

在小组学习过程与措施中，根据我班实际人数通常四到六个人为一组。这种学习过程与措施很有新意，而且有助于学生直抒己见地提出自己的想法，彼此相互从事沟通。在教学《只有一个地球》时，我就选用四个小组学习，让每个小组运用不同形式来吃透课文：有的小组用绘画的形式向大家展示地球同茫茫宇宙相比是低微的，像一叶扁舟，就那么大，不会再长，当然要维护它；还有的小组用列数字的技巧来向大家解释地球上的自然资源是有限的，呼吁人们不要乱砍乱伐，爱惜自然资源；有的小组用讲故事的形式来劝诫大家除了地球没有别的星球可以让人类居住；第四小组的同学措施很独特，用写体会的技巧向同学们提出要想维护，地球可以从我们身边小事做起，不随地丢垃圾，不踩踏花草，不破坏公物，不荒废水，不荒废粮食等等，看似脱离了学习技巧，实则对课文有了真正的把握。学生在自主沟通讨论中感触其地球是唯一的，假如被破坏人们将别无去处，最后吃透到要细心维护地球，维护地球的生态环境。选用这一学习过程与措施大大地鼓励了学生学习主动踊跃性，培养了自主学习的能力。

二、指导预习，培养学生自主学习的意识

在教科书中有一些经典名著摘录，这些文本或脍炙人口，或内涵丰富，或充满哲学，或精神启蒙，是不可多得的精神食粮，但由于篇幅的限制，只有一部分提供他们欣赏学习。此时，因为学生只看到课文，无法联系前文，显现出了狭隘、片面或错误的认识，无法吸收其中的营养。预习文本可以扩大对全本书的阅读，以求对这本书有一个全面的了解。在学习课文之前，鼓励学生以各种方式阅读这本书。有兴趣的学生可以写自己的感受，并与同学或老师交流。

三、教给学生自主探究学习的方法和场所

人们常说：“授人以渔，终身受用。”面对知识爆炸的时代，我们不仅要教会学生如何“捕鱼”，还要告诉学生“在哪里捕鱼”。告诉学生广大的学习资源获取的各种渠道和网上学习应该在哪里找、去哪里学，去哪来找寻他们需要的内容，如何收集一些数据，从哪里获取数据，即告知方式和渠道，让学生收集信息，获取信息。如通过报纸剪贴、书刊摘抄、电视录音、实地调查、光碟、磁盘、自己生活体验、收音机录音、网上下载、专题采访等。对于收集到的材料又怎样来整理、处理这些资料，使之成为自己有用的资料呢？如从电视上知道“明天有雨”，你将怎样处理这个信息呢？明天你就要带雨伞。又如你从报纸上看到一个中学生因考试成绩不好，竟跳楼轻生，你会怎样想？你的心理会产生怎样的启示？如果你是一个耐力差、不能承受挫折的人，你面对这种情况将如何处理它，是不是要调整心态，正确对待考试？

四、让学生多说、多看、多做

学生思维的合理性通过语言表达出来，这样才能了解学生是怎么想的，是如何达到思维的合理性的。老师给学生创设了畅所欲言的自由空间，真正做到课堂教学的氛围和谐、民主，给学生一片自主探究的蓝天。如可以分“指名说、上台说、小组说、问答式的交流说”等方式。以学生“补充说、总结说、修改说、更正说、综合说”等内容来锻炼学生的口头表达能力、思维能力及快速组织语言能力。 “看”就是让学生观看、观察，给充足的时间去观察，通过“看”发现，在此基础上去主动学习知识。如学圆明园的风光时，采用多媒体出示圆明园的风光图片，由学生尽情地观察、欣赏，再据自己观察和发现，给图片题一个与图同美的名字—题名。然后将图片的原名对照自己题的名，比较两种方法的不同之处，并说出为什么？如学生据“万花阵”的建筑特点，它像一朵绽开的荷花而题名为“石花玉亭”。这样学生在充分“看”的基础上进行探求并创造性地学到了知识。 学生自己动手做的过程，实际上也包含了思维与探究的过程，在此就要为学生设计、提供做的时间和必要的物质条件。如在期末复习成语时，改变以往老师将一册的成语找出来，让学生抄、读、记等，而是相信学生，放手让学生自己去读课文，自己去找、去抄、去积累，还要求学生比一比，谁能将一册中所有成语全找出来。这样学生在自己找的过程中充分体现了学生的自主性、积极性。

五、善于运用符号学做批注

运用学习符号，在积极接纳课程中做批注是我在语文课堂培育中的关键方式。古人有“不动笔墨不看书”的说法。我强调学生自学时必然动笔做标志，把生字新词，多音字，关键词语，精彩的语句，关键地地方，需要重读或摘抄的章节运用我教的符号做上批注，有的可用双浪线，有的可用圆圈，有的可用三角号，有的可用横线等等。在一段探索中我规范了符号，指定了内容，学生运用自如。譬如：在教学《怒吼吧，黄河》中，第二自然段光未然被黄河的气势深深震撼，我让学生用自己喜欢的符号标注描写黄河的形和声的句子，并写一写自己的体会；用双浪线画出两个反问句。同学们把描写黄河形和声的句子都用了各自的符号并写了自己的体会，而且根据自己写的与同学沟通，充分体会了黄河的气势；有的同学在双浪线下把反问句改成了陈述句，精准的熟悉了句子的意思。

总之，在我国当前的教育理念下，逐步加强教学中学生自我学习模式的构建尤为重要，由于学生自主学习能力的培养是一个较为长期的任务，且与课堂教学息息相关，所以，教师在改变教学观念的同时也要逐步培养学生自我探究学习的能力，为以后的学习打下良好基础。

参考文献：

[1]杨飞，王芳.小学语文自主学习课堂模式探讨[J].读写算（教研版），2015

[2]王振芳.探究小学语文教学特点与教学模式的创新[J].新课程（小学），2015

[3]王利.浅谈小学语文自主学习能力的培养[J].新课程学习（上旬），2014