初中语文语法知识教学浅见

何朝翰

摘要：语文教师都不应当忽视语法知识的教学，而是要淡化概念，强化运用，淡化知识，强化能力，让学生掌握易懂、精要、管用的语法知识，强化学生语言学习和应用的规律性、规范性。

关键词：初中语文；语法教学；知识

一、语法知识在初中语文教學中的重要性

（一）语法知识能提升学生的阅读理解能力

语法知识是学生进行阅读的基础，作为语文教学中的基础，阅读教学教学质量的好坏将直接影响到学生今后的学习能力以及工作能力。在语文的实践应用能力之中，阅读能力是最为基础的，同时也是最为重要的语文能力，在缺乏基本阅读能力的情况下，想要提升学生任何一方面能力都是缘木求鱼的表现。认真对语法知识在阅读中的应用进行研究，可以有效地探索其在语文课堂教学之中的规律。文言文的教学始终都是初中语文教学之中的一个难题，学生在学习文言文的过程中，往往是通过死记硬背的方式理解文章，若教师在此时能够灌输给学生一定的语法知识，常常可以收到意想不到的教学效果。如在苏教版语文教材的《醉翁亭记》中“人不知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也”，“乐其乐”中的第一个“乐”与第二个“乐”，在不具备“动宾短语”这一语法知识的情况下，是很难理解两个“乐”字各是什么意思的，如果学生了解动宾短语这一语法知识则可以很快地理解：“乐其乐”是一个动宾短语，第一个“乐”是动词，意思是“以……为乐”，第二个“乐”是名词，意思是“乐趣”。又如，在文章《春》中“花下成百成千的蜜蜂嗡嗡地闹着”，通过对这个“闹”字进行语法分析之后，可以发现其既有形容词“热闹”的意思，同时也有动词“闹腾”的意味，一个“闹”字体现了两种意境，令人回味无穷。

（二）语法知识是学习知识的基础

因为在学生学习其它课程的时候，所学课程的知识都需要通过文字的形式在书面上表达出来，所以说良好的文字理解能力是学好其它各门功课的重要基础，语文知识的好坏将直接影响到学生的整个求学生涯，甚至是学生在步入社会之后的个人发展。倘若在初中语文的教学之中，过于“淡化”语法知识的教学，学生在升入高中后面对逻辑性更强的文字，例如人物速写、科技论文、议论文等，就可能出现读不懂，无从下手的现象，从而影响高中语文的教学。因此，在初中阶段让学生掌握一定的语文语法知识是非常必要的。

二、从初中生的实际出发，筛选合理的教学素材

在初中语文语法教学中，语文教师需要根据初中生的实际情况，选择恰当合理的素材进行教学，让学生更加易于接受。教学中，最好可以从学生经常遇到的问题出发来做一个全面的分析和总结，并针对学生的不同情况有针对性地设计相应的教学方案，分层次教学，让每一个层次的学生都能够有所收获。语文语法内容繁多，教师在教学中要有针对性地选择，只有这样，才能提高学生的语文语法能力与水平，才更加符合学生的实际，才能让我们的教学更加科学有效。现在的汉语语法是按照五级语言单位来设置的，这种设置方法和学生的具体情况并不符合，大多数学生都很难完全接受这样的教学。对于另外一个难点词来讲，如何理解词的构成方式是很多学生特别头疼的事情。其难度主要表现在两方面：一是知识本身就有一定难度，因为它设计到了最难的语素知识；二是这方面的知识与学生自身的水平并不符合，因为大多数初中生思维能力还不够强，所以掌握这些内容就显得较难。而对于词性的辨析，虚词是难点，尤其是对刚升入初中的学生来讲，就更加难了，因为小学生主要是以形象思维为主，他们在生活中很少使用虚词，所以很多初中生都觉得虚词就是那些看不见、摸不着，不能形容只能意会的东西。可见，这些学习内容与初中生的知识结构与知识水平是完全不符合的。

三、把语法的静态教学和动态教学进行有机结合

一般来讲，语文语法教学有动态教学和静态教学两种形式。所谓静态教学，主要是指在没有把具体的教学融入生活实际的交流中，而只是对语法知识本身进行的静态分析，主要以课堂教学为主；而动态教学，指的是把语言教学融入生活中实际的语言交流当中，在语言交流中进行动态的语法教学，主要就是要进行语法功能的实践教学，现在，我们的语文语法教学主要包含这两种教学方式，并且主要以静态教学法为主。这样的语法教学实际上就使我们的教学脱离了语言环境，学生无法很好地理解那些分类、格式等内容。我们在教学中，应该把静态教学和动态教学结合在一起，让二者能够共同发挥作用，换言之，就是要让我们的语法教学和学生的生活实际联系起来，让语法走进学生的生活，在生活中进行语法教学，这样才能取得更好的效果，对于提高学生的语言运用能力也有着很大的好处。在语法教学过程中，语文教师要把重点放在提高学生的应用能力上，要特别重视语法的读写教学，经常让学生进行仿写训练，从而提高学生的语法水平。

四、对较为常见的知识内容进行“随文而教”

初中学生学习语法知识的重点在于正确使用和遵循语法规则，而不是死记硬背。因此将语法知识置于阅读教学、作文教学的情景之下，遇到什么学习什么，“随文而教”，更能让学生体会到语言表达的多样性、灵活性以及语法知识的规律性。而文言文中的宾语前置、状语后置、使动用法、意动用法等一些与现代汉语不同的语法特点，学生确实较难掌握，教师可以结合课文内容来让学生掌握词类活用、成分省略、句子倒装等一些阅读文言文的基础知识。如《桃花源记》第三段，涉及到大量省略了主语的句子，如果学生不能准确深入把握，是很难对该文进行准确理解的。不仅文言文，现代文中涉及的语法知识，也是应当结合相应的实例，在具体的课文中进行教学，让学生在相应的情境之下掌握语法知识的用法。

五、摒弃传统的语法教学模式

教师只有在准确地把握课标理念的基础上，才能做到不为教语法而去教语法，才不会认为“应系统、集中地进行语法知识教学”，也就不会纠缠于“语法教学”的这些问题。我们少数中老年教师，应从“应试教育”的束缚中解放出来，应从“经验教学”的框框里解脱出来，应从传统教学的樊篱中挣脱出来，运用现代教学理念，摒弃传统语法教学模式，随文教授相关语法知识，达到既能让学生了解相应的语法知识，较顺利地理解课文，又不致于加重自身的心理负担和学生课业负担的双重目的。

参考文献：

[1]章海英.新形势下初中语文语法知识教学浅见[J].中华活页文选，2010，（08）

[2]金碧瑶.浅析语法知识的学习在初中语文教学中的重要性[J].中国校外教育，2009，（04）