高中初始阶段英语学科进行“主题化教学”的探索

康慧

摘 要：信息知识时代，培养学生英语学科的核心素养，即文化意识、思维品质、学习能力和语言能力，是学校英语教育的核心内容。提高学生的文化意识、思维品质、学习能力和语言能力是主题化教学提出的动因。主题化学习是高一学生英语学习方法转变的支撑点。通过学生自主设计、选择、探究相应的专题，培育学生的创新精神，提高英语综合运用能力，提高学生英语学科的核心素养，使学生提高获得直接体验、解决问题、获得信息并处理信息的能力。

关键词：高中；初始阶段；英语；主题化教学

【中图分类号】G 【文献标识码】B

【文章编号】1008-1216（2018）05B-0090-02

当今社会已进入了信息社会时代、知识经济时代，《普通高中英语课程标准（2017）》中反复强调了立德树人的教育宗旨，在英语教学过程中，教师应重点关注学生在英语学科方面核心素养的养成，即文化意识、思维品质、学习能力和语言能力等综合能力的培养。

因此，在高中阶段的英语教学过程中，改变原有的教学方式，提倡研究性学习，即在教学过程中创设一种科学研究的情境和途径，让学生通过主动的探索发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，并在学习过程中，通过语言的使用而达到学习的预定目标已势在必行。

从现在的教育教学情况看，许多学生的学习偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用，仅仅立足于被动地接受老师的知识传授，很多学生语言学习的重点变成应对考试，而忽略了语言最基础的交流运用功能。在没有语言环境的条件下，这种学习方式十分不利于学生语言综合能力的培养。

因此，当前一个重点应是通过教学目标、内容、途径、方法的调整，帮助学生改变原有的单纯接受式的学习方式，运用小组探究学习的模式，激发学生的学习兴趣，形成一种对知识主动探求，重视主动积极解决实际问题的学习方式，切实提高学生语言能力及学科综合素养。以“主题化学习模式”为载体来实现探究性学习，为高一学生学习英语方法的转变提供了支点。

一、英语“主题化教学”的理念

“英语主题化”学习模式是指以英语教材（人教版）为依据，以学生的兴趣为引导，以小组合作探究学习为形式，把学习内容设计成多元的“主题”，通过学生自主设计、自主选择、自主探究相应的“主题”，从而，使学生在自主开放的学习情景和主题探究的过程中激活学习动机，掌握英语知识，发展文化意识，提高思维品质，提高学习能力和语言综合运用能力。

二、“主题化教学”研究的目标

教学研究的目标是探索过程的灵魂，既然研究是一种过程，其目标就更要体现学生的实践和体验，通过体验和活动过程实现学生发展的目标。以“主题化学习模式”为载体实现探究性学习与接受性学习的结合并不以学习的结果为研究目标，强调对所学知识能力的实际应用，注重学习的过程和学生的实践和体验。英语“主题化教学”模式的研究目标可以简单概括为以下几个方面：

1.使学生获得学习活动的直接体验，变被动的接受为主动的参与，体验在学习过程中显得尤为重要。在英语主题化学习活动过程中，学生的直接参与可以帮助其形成质疑、求证、动手、求知的积极态度，从而，激发创新精神，提高解决问题的实际能力。使学生的探究态度，对知识的掌握程度，科学认真求实的精神都得到显著提高。

2.初步掌握科学地解决问题的方法，使学生发现和解决问题的能力有明显提高。通过引导和鼓励学生自主地提出英语学习专题，设计解决问题的思路和方案，自主综合整理知识线索，把知识主题化，使学生实际体验科学研究或设计的一个完整过程。这样的过程能够使学生发现和解决问题的能力得到提高。

3.学会利用多种信息渠道获得信息，并对信息进行甄别、处理和利用。“主题化”学习的过程，也是学生大量获取信息，对信息按知识运用规律加以区别、归纳、整理的过程。近年高考试题信息量大，涉及多种学科，中外历史地理政治各个方面，语言的实用性体现充分，因此，提高学生的信息收集、区别应用能力对于解答问题、提高成绩起着重要的作用。

4.尝试综合运用已有知识解决问题，实现学科知识的交叉与综合。根据高考英语试题的特点，培养学生对交叉学科知识的综合运用能力。

三、“主题化教学”的实施

（一）专题的确定

专题的确定是指专题的选择。高中一年级是学生由初级中学升入高级中学的第一阶段，学习、思维习惯还处于初中阶段。他们还不适应高中阶段大信息量、快节奏的特点。所以，在高中一年级的第一学期，学习专题的确定是“主题化”学习方法研究的关键。根据学习的阶段性特点，应该遵照循序渐进的原则。

实践过程应该按照以下步骤进行：

首先，在一个较长时间内，教师应运用传统的教学方法实施教学，规范学生的学习习惯。如个性化课堂笔记应如何书写，记什么内容，教材应如何处理，听课应注意哪些方面等。这一过程应在两个月内完成，可达到培养学生良好的基本学习习惯的目标。

其次，在养成学生良好学习习惯的同时，可以初步渗透“主题化”教学的理念。当每个单元教学完成后，教師在对内容进行复习总结时，就应该以专题的模式归纳知识，按类别特点形成几个小的专题，按听、说、读、写、译等方面进行分类，或按照知识点进行类别划分 ，这样，既复习总结了知识，又能初步使学生体验到“主题化”思维的理念。

第三步，在完成基本习惯养成和对“主题化”教学有了初步认识后，教师就可以引导学生去进行实践探究。具体做法是，在单元学习结束后，让学生模仿教师的思路，总结性地归纳知识设计专题。采用班级讨论、学生充分参与的方式，最后，在教师的引导下，确立理想的选题。

第四步，在高一下学期，学生经过上学期的实践，已经基本具备了对知识进行总结归纳、再整理、再创造的能力。以此为基础便可以尝试由学生课下独立完成选题的实验。这是专题选择最关键的一个步骤，需要学生具备较高的语言基础知识、阅读和分析问题、解决问题的能力。要求学生在课前充分阅读教材，对知识进行系统的归纳整理，确立要研究的专题。如听力中不同环境下的情景交际用语，语法中的非谓语动词、名词性从句、定语从句、主谓一致，题型中的语法填空、改错、阅读、完形和书面表达以及语言学科最基础的知识——词汇等，还可以将这些专题再分解为子专题，如名词性从句中的主语从句、宾语从句，词汇中的某一类动词，如表示“建议”的相关动词、名词的用法等等。主题的设定可大可小，可设定的主题非常多。

（二）专题研究

专题研究仍要遵照循序渐进的方式。首先是在教师引导下对学习过的内容进行复习整理，选择专题。确定专题后，再由学生独立完成小专题的研究。其次，可以尝试先预习教材内容，然后学生独立完成专题的选择和研究过程。具体过程和方法，可采取典型示范，即在教师的引导下，选出一个学生做典型讲述，体现自主学习、自主研究的特点。也可以以小组合作探究的模式，进行小组成果汇报。

这样的方式可以让学生充分地进行体验式学习，充分参与，提高学生动手、动脑解决问题的能力，变被动学习为主动学习，为进入高二阶段的学习奠定基础。尤其是对基础较好的同学，收效会更为明显。其次，这样的学习模式能切实提高学生的综合能力，包括如语言表达能力、交际和协同能力、表现能力等，为学生综合素质的提高奠定基础。

但是，也要有充分的心理准备， 没有经过长期的实践过程，难免有不足之处或存在弊端，如：易造成学生的两极分化。部分能力较差的学生，由于本身素质所限，在整个研究过程中参与得不够充分，其结果反而可能会造成学习成绩的下降。因此，在高一阶段进行主题化教学的实践过程中，还需要教师更加注意基础教学，关注基础薄弱学生的培养与提高。同时，一定要遵循循序渐进的原则。

参考文献：

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[3]吕美兰.新课程理念下的高中师生互动学习[J].中小学教师培训，2007，（4）.