探究式教学在高中生物教学中的应用实践

黄寅华 毛菊华

摘 要：在高中生物教学中运用探究式教学，可以促进学生学习主动性的提高，实现生物教学实效性的提升。本文就探究式教学在高中生物教学中的运用进行了相关思考，并提出探究式教学在高中生物教学中的应用路径。希望能给高中生物教学提供一些有益的参考与借鉴。

关键词：高中生物；探究式教学；路径

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2018）05B-0086-02

新课改倡导自主、合作、探究的教学模式。探究式教学可以突出学生的主体地位，提高学生自主学习能力。探究式教学是指教师创设教学情境，提出关键性主题，放手让学生交流探讨，充分发挥学生创造性思维及动脑动手能力，提高教学实效性的教学模式。在高中生物教学中运用探究式教学法，可以激发学生兴趣，促进学生生物综合素养的提高。

一、在高中生物教学中实施探究式教学模式的思考

在生物教学中实施探究式教学模式的根本目的在于培养学生的创新思维能力。高中生物知识比较抽象，学生难以理解，因此高中生物课堂必须具有趣味性，能够诱发学生对学科的探究动力。这样才能以探究为手段提高学生的综合素养。要确保探究式课堂的实效，一是教师在问题的设置上，可以选择一些学生通过合作才能够完成的主题，还要结合高中学生的心理特点、内心需求，有效激发学生的探究欲望，问题要具有趣味性与科学性。二是教师要多设计一些开放性题目，因为开放性的题目答案不是唯一的，可以激发学生从多个角度去思考与解决问题。如，在学习《遗传变异》这一内容时，教师让学生进行课堂调查，让学生统计班内会卷舌和不会卷舌的学生，或者有耳垂与没有耳垂的学生人数，可以分小组进行调查。每个小组成员彼此合作，有的负责记录，有的负责计算，组内同学密切配合才能更好地完成调查任务，得出正确的调查结果。

高中生物教学实施探究式教学方式要遵照如下原则：一是在布置探究任务与进行实验时，目的要明确，要通过探究让学生掌握科学的探究方法、策略。二是要注意学生兴趣的激发，突出学生的主体地位，不断改进探究式教学模式。三是要突出教学重点与难点，围绕重点与难点展开探究活动，提高学生的探究思维能力。

二、高中生物教学实施探究式教学模式的路径

（一）教师进行角色转换，突出学生主体地位

在探究式教学导向下的高中生物教学，关键要树立生本理念，让学生充分参与到课堂活动中，而教师应该从传统教学中的讲解灌输者转变为学生学习活动中的组织者、引导者，为学生提供充分的探究时间与空间。让学生根据探究中产生的问题，积极研究相关生物材料，采取小组互动交流的模式，让学生人人都参与探究活动，人人都进行思考，人人都发表意见，大家相互讨论。教师充分把時间交给学生，而教师只是辅助角色。在教师的引导下，由学生制定活动的目标，让学生做课堂教学的“主持人”，教师要改变传统教学中制定量化教学目标的做法，可以由不同学生设置不同的教学目标。

（二）联系生活与实验，培养学生探究能力

高中生物教学离不开实验，实验是一项直观、操作性很强的教学手段，学生在实验中可以操作、动脑，促进生物科学思维的形成。所以，探究式教学离不开实验的支持。教师在课堂教学中可以确定一个实验项目，然后由学生根据相关材料设计实验方案，在实验过程中掌握操作方法。在实验方案的设计中，学生可以考虑要用到哪些实验器材，需要哪些实验步骤，从而提高他们的规划能力。高中生物课程教学内容是与生活密切联系的，所以教学中可以结合生活实际，以生活实际案例来展开教学，学生对生活中的事物比较熟悉，有亲切感，结合生活事例教学，可以调动学生的积极性，增强其学习生物的动力。

（三）创设情境，让学生全身心投入学习

在高中生物教学中创设教学情境，可以让学生置身于直观认知环境当中，从而提高学生探究知识的积极性。特别是在学习比较抽象的生物概念与知识点时，教师可以利用图片、视频、PPT课件等来创设形象生动的教学情境，学生边看直观的图片、视频，边看诠释性文字，就会加深对知识的理解与认知，从而有效达成教学目标。例如，《细胞分裂》这一章节的内容比较抽象，如果仅靠文字及教师的解释是难以达到理想的教学效果的，为了加深学生的理解与印象，教师可以利用动态视频课件展现细胞分裂的过程，然后辅之以简要的讲解，这样学生可以真切地观察到细胞分裂的全过程，加深对细胞分裂的理解，从而留下深刻的印象。

（四）创设第二课堂，开阔学生的知识视野

课堂是学生进行生物学习、实验的主要场所，学生在课堂上经过生物知识的学习与实验，掌握知识，学会运用知识分析问题与解决问题。因此，高中生物教学中要充分利用课堂时间，帮助学生建立基本知识框架。此外，还要通过生物第二课堂，让学生能够将生物知识通过自主实验进行验证与巩固，以达到拓展生物知识、运用生物知识解决问题的目的。如，在课堂上学习了生物相关知识点之后，教师可以让学生走进自然，采集生物标本、进行生物调查等，培养学生的观察、分析与综合能力，真正推进学生探究能力的提高。

（五）采取灵活的探究性教学，有效突破知识性教学

探究性教学是一种融知识性与技能性于一体的教学方式。在教学中要处理好二者之间的关系，不能只注重知识性教学，而忽视了对学生技能的培养。同时，新课改倡导体现生本教学理念，要求教师引导学生进行自主性学习，开展自主性探究，促进每个学生的全面发展。这就需要优化教学过程，变传统教学的教师讲解灌输的教学模式，为学生主体活动占主导地位的教学模式，教学过程应该是师生互动交流的过程，是师生共同发展、教学相长的过程。教师不能简单地把探究教学作为一种新的教学方法，而是应该抓住探究性教学的本质，帮助学生树立科学的态度，使其形成探究思维品质。教师要鼓励学生利用课余时间，形成课前预习与课后复习的习惯，鼓励学生善于运用课外时间进行动脑观察，通过动手操作进行力所能及的实验，在课外阅读与实验中发现问题，并通过思考与动手操作解决问题。此外，教师要根据高中生物选修与必修内容，灵活采取多样的教学方式。鼓励学生多动手、多动脑，在生活中注意观察，能够结合生活现象提出问题，在合作交流中相互学习，相互借鉴，在探究中找出问题的答案，逐渐将知识内化为自身的综合能力，激发解决问题的主动性与创造性。在探究性教学中，教师要特别注重改革与优化高中生物评价机制。现在的课程评价机制还不够完善，在新课改背景下，需要有与之相适应的新标准规范作为指导。在具体生物教学实践中，笔者认为，可以从以下几个方面着手建立合理的评价机制：一是不仅要重视笔试，而且还要注重能力测试，即除笔试外，不仅要对学生的探究能力、材料搜集与分析能力进行考查，还要对其实验能力与技术进行测试等。二是除了重视学科考试分数外，还要以文字的方式对学生进行评价，针对学生不同的水平与综合能力，对不同层次的学生进行综合评价。此外，还要采用学生自评、学生互评、小组互评的方式，让学生在交流与互评中了解自己的长处，相互借鉴，共同提高。

三、结束语

在高中生物教学中运用探究式教学模式，可以有效激发学生学习的主动性。教师要更新教学观念，突出学生的主体学习地位；创设教学情境，密切联系生活，使抽象的生物知识直观形象化，促进学生对知识的理解；创设第二课堂，开阔学生的知识视野，培养学生的探究能力与生物综合素养。

参考文献：

[1]董承敏.高中生物探究式教学设计研究[J].齐鲁师范学院学报，2013，（5）.

[2]丁敏.探究式教学在高中生物教学中的应用[J].考试周刊，2013，（79）.

[3]陶晓东.探究式教学在高中生物新课程教学中的应用[J].新课程研究（基础教育），2007，（10）.